以生為本，探尋差異教學實施的策略

顧晶+殷驥

摘 要：生本教育作為一種新的教學模式，是繼師本教育之后以學生作為主體的教學模式。實現(xiàn)生本課堂是為了更好的實現(xiàn)以學生為主，因材施教的教學理念，實施差異教學，使課堂真正成為以追求學生全面發(fā)展為目標的主陣地。

關鍵詞：生本課堂；行知理論；差異教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-049-1

隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學趨勢的出現(xiàn)，教育研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學”。生本教育作為一種新的教學模式，是繼師本教育之后以學生作為主體的教學模式，由傳統(tǒng)教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學為主，教師也從以往的角色中解放出來，使課堂真正成為以追求學生全面發(fā)展為目標的主陣地。因此我們更應尊重學生的學習差異，并通過教學策略的改變，引導學生進行學習活動，更好地面向全體教學，提高課堂效率。

一、樹立“生本教育理念”，營造“生本課堂”

這里的“生”可作多維度解讀：一是指“生命”，讓課堂成為尊重生命、愛護生命和豐盈生命的地方。如今的教育強度和考試壓力，讓老師們倍感焦慮。陶行知先生歷來主張：“要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。學生是學習的主人，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現(xiàn)代教育改革的中心內(nèi)容。所謂”教學相長”，就是在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發(fā)展方式，自主地、生動活潑地發(fā)展自我，促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體，真正以“生命為本”，讓課堂充滿生命的活力，彰顯出生命的智慧和尊嚴。沒有學生，就沒有課堂，教師的一切組織、引導、激發(fā)等等，都是為了更好地為學生服務，為學生的“學”服務。

二是指“生存”，讓課堂成為自由生存、學會生存、為了更好生存的地方。我們教育的對象首先是人，因此一切教育的依據(jù)首先必須以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿點，培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人。在教育教學過程中，師生的身份是平等的，教師要彎下腰來，俯下身來，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，關心、理解、信任每一位學生，使教育真正面向全體學生。教育允許學生有個性的發(fā)展，也鼓勵學生有創(chuàng)新的思維，教師需要正視學生的學習差異，努力實踐“以人為本，因材施教”的教學理念，積極探索并挖掘?qū)W生的學習潛能。從改變學生的學習風格入手，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的能力，努力提高學生的自主學習能力。

三是指“生活”，讓課堂成為源于生活、豐富生活、提升生活的地方。陶行知認為，教育的真諦是重視人的“自然的生長力”，不能以外力妨礙、挫傷這種生長力。他提出了對兒童“六大解放”的主張：解放兒童的頭腦，解放兒童的兩手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，使他們有時間做自己想做的事，讓孩子去接觸大自然、大社會，以獲得更豐富的學問?，F(xiàn)代社會，以獨生子女居多的學校教育中，學生普遍缺乏生活能力，社會實踐能力和動手能力。陶行知將生活教育定義為“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，學校有義務幫助培養(yǎng)學生的“生活力”，即“健康的體魄、勞動的身手、科學的頭腦、藝術的興味、改造社會的精神?！笔滓鋵嵉膽撌菧p輕學生的課業(yè)負擔，考試壓力，在此基礎上，開設校本課程，利用本土文化課程進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，從而激發(fā)他們對生活的熱愛。

二、立足“生本課堂”，關注差異教學

學生作為一個個鮮活的個體，具有獨特性和靈動性。我們教師首先要對自己所教的每一個學生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性加以了解，才能根據(jù)其特點，施以恰當?shù)慕逃椒ā?/p>

1.對學生個性差異的認識，往往拘泥于考試成績的高低，并依此冠以“優(yōu)生”、“差生”之名。教師要了解學生的個性特點和學習差異，就必須從教學中存在的問題入手，深入課堂，發(fā)現(xiàn)學生學習差異形成的原因，不斷完善機制，針對差異，分層施教，真正做到“讓每一個學生都得到發(fā)展”。

2.個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據(jù)學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內(nèi)容和教學方法，開展以因材施教為特點的教育方式來研究學習差異的學生個案研究，促使每一位學生健康發(fā)展。

3.學生在不同的學科中表現(xiàn)出來的學習差異是很明顯的（如：形象思維好的學生，他在語文學習上更易把握文本；而邏輯思維好的學生則在數(shù)學學科中會學得更加輕松）這就要求我們教師進行個別化教學，尊重學生主體地位，激發(fā)學習興趣。

針對差異，我們要讓學生有明確的學習目標和學習任務，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。如果說“嚴肅”是一種課堂的規(guī)范，那么“自由”就是課堂的生命活力?！白杂伞笔侵笇W生學習思維的釋放。讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑，讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣。在教學中，教師要有一顆寬容的心，一雙“銳利”的眼睛，懂得學生是發(fā)展中的人，應該更多地看到學生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學生盡善盡美。其次，針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑。教師要充分利用好激勵的語言評價，幫助學生樹立信心，提高學習的興趣，得到成功的喜悅，才能真正做到“讓每一個學生都得到發(fā)展”，為學生適應未來經(jīng)濟社會發(fā)展而形成獨立人格和自主創(chuàng)新的良好素質(zhì)。

踐行教學相長的理論，以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人，我們的課堂也才能真正達到“生生不息”！endprint