淺談小學(xué)語(yǔ)文抒情性散文教學(xué)對(duì)策

程育

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多情感真摯語(yǔ)言生動(dòng)的抒情散文，它們簡(jiǎn)短而帶有感情色彩，小學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中難免出現(xiàn)困難。面對(duì)優(yōu)美的文章，教師可以通過(guò)對(duì)散文中優(yōu)秀的文章進(jìn)行分析等方法來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；抒情散文；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0022

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，而學(xué)生在閱讀小學(xué)抒情散文的時(shí)候，由于對(duì)文章的理解程度不夠，導(dǎo)致缺乏一定的耐心，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文抒情散文的興趣不高，這與教師教學(xué)的質(zhì)量也有關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何提高學(xué)生對(duì)抒情散文的興趣，這是教師應(yīng)該考慮的事情，這里通過(guò)對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文中抒情散文的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行探索，有以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)語(yǔ)文中抒情散文的教學(xué)方式

1. 弄清楚學(xué)習(xí)思路

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文抒情散文時(shí)，教師可以從文章題目進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)題目對(duì)全文進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生了解文章內(nèi)容。如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的情況進(jìn)行分析及閱讀，弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的目的是什么，抓住小興安嶺美麗所在之處，通過(guò)文章內(nèi)容的描述，從景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富兩方面，讓學(xué)生了解到小興安嶺的價(jià)值及其內(nèi)在美，在教學(xué)的時(shí)候還可讓學(xué)生去校園里感受真實(shí)景色，將在學(xué)校中觀察到的花草樹木用文字描述出來(lái)。有人說(shuō)開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，那就是用靈活的方法讓課堂活躍起來(lái)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助學(xué)生，這樣不僅能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行輔助引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)思路弄清楚，不至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路，浪費(fèi)太多時(shí)間。

2. 對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析

抒情散文即是對(duì)景或物用帶有感情色彩的文字將作者的感情融入其中，其中運(yùn)用修辭手法進(jìn)行寫景抒情或者是托物詠志，以此達(dá)到抒情的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，將文章富有感情色彩、優(yōu)美的句子進(jìn)行重點(diǎn)剖析，以便提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如在老舍先生寫的《貓》一文中“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”，“任憑”的意思就是“不管、無(wú)論”，這句換話中用“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，不僅是突出貓是多么的貪玩，同時(shí)也可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)；或者“它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出”，表達(dá)出貓不高興時(shí)那種冷漠態(tài)度，從中也能夠看出作者對(duì)貓的溺愛(ài)。由于作者在文章中使用擬人的手法較多，讓師生在閱讀過(guò)程中不僅能夠感受到作者對(duì)貓生活習(xí)性的熟悉，同時(shí)讓讀者感覺(jué)貓是一個(gè)有思想、能夠?qū)⒆约旱那榫w表達(dá)出來(lái)的動(dòng)物。這樣，我們可以根據(jù)文中人、事、景、物與作者情感的結(jié)合，采取不同的意境鑒賞方式。同時(shí)，也要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住文章中用詞精確貼切的詞句，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟文章作者想要表達(dá)的思想感情，并且在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

3. 感情融入文章中

在閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師利用有感情的范讀來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，不僅僅讀的是作者的語(yǔ)言，還要將自己的思想情感與作者的思想情感融合起來(lái)。作者對(duì)文章中的情或物往往是采取語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等變化來(lái)表達(dá)出自己的情感變化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，融入自己的感情全神貫注地投入到詞句中。所以，在閱讀的過(guò)程中，教師要根據(jù)語(yǔ)言的色彩對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其更深入地了解語(yǔ)言文字，并且將自己的感情深化。如在梁曉聲的《慈母情深》中，“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！爆F(xiàn)在的學(xué)生無(wú)法想象出那個(gè)時(shí)候的情況，教師在教學(xué)的時(shí)候可利用多媒體來(lái)進(jìn)行，同時(shí)教師在范讀過(guò)程中用平常而又無(wú)奈的語(yǔ)氣將其中的意境表達(dá)出來(lái)，同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。語(yǔ)言文字是表達(dá)情感的載體，因此在散文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度細(xì)心推敲揣摩文字抒情議論的語(yǔ)句，反復(fù)品讀這些體現(xiàn)作者思想精髓的句子，而這些恰恰是文章的“文眼”所在。《慈母情深》中，作者所用的詞感覺(jué)很平淡，還有學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景不理解，導(dǎo)致對(duì)此文的理解不高，這時(shí)候教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀。

二、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文抒情散文，通過(guò)對(duì)物、景的描寫表達(dá)出作者的思想感情，而描寫的文字豐富多彩，小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，由于對(duì)句子語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等摸索不準(zhǔn)確，導(dǎo)致對(duì)作者的思想感情不能很好的理解，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)協(xié)助學(xué)生弄清他們的思路，并且教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，學(xué)生在閱讀前教師進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌肫渲?，讓教師的教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)也讓學(xué)生增加對(duì)散文的興趣。

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（作者單位：陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 725400）