李芳斌

【摘要】 新課程改革走進(jìn)中學(xué)課堂已經(jīng)好多年了，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)。江蘇的洋思中學(xué)，山東的杜郎口中學(xué)，岳陽(yáng)的許市中學(xué)等都成為了全國(guó)課改的名校。他們都是農(nóng)村中學(xué)，他們的成功為我們指出了前進(jìn)的方向，傳授了好的經(jīng)驗(yàn)。而為什么在廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況不容樂(lè)觀？對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因作要深入分析并提出一些合理化建議，以促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的改變和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 當(dāng)前形勢(shì) 農(nóng)村初中英語(yǔ) 教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-028-010

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，我國(guó)新農(nóng)村的建設(shè)成效令世人注目，農(nóng)村由于受到條件、環(huán)境、生源參差不齊以及教師自身素質(zhì)等因素的影響，大部分農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。所以必須反思初中英語(yǔ)教學(xué)，找出全面提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村初中教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中師資不足相對(duì)突出，特別優(yōu)秀的初中英語(yǔ)教師，受經(jīng)濟(jì)條件的影響，一些優(yōu)秀教師向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移，也有一些優(yōu)秀教師，由于縣城中學(xué)招聘，也選走了一批優(yōu)秀英語(yǔ)教師，人往高處走，這是人之常情。這樣就使缺乏優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師的農(nóng)村更是“雪上加霜”。這樣一來(lái)，那么一些農(nóng)村就出現(xiàn)了大量的轉(zhuǎn)崗教師，他們只憑借自己所學(xué)的一點(diǎn)英語(yǔ)就從事了初中英語(yǔ)教學(xué)。再就是長(zhǎng)期在農(nóng)村工作的教師，一直受到傳統(tǒng)教育方式的影響，相當(dāng)部分的教師仍存在固守著“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)做法，不愿去學(xué)新的經(jīng)驗(yàn)和方法。

2.農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中生源參差不齊。實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育后，每位學(xué)生都自然進(jìn)入初中學(xué)習(xí)。而農(nóng)村學(xué)生的個(gè)體相差太大。不管智力好的還是智力有問(wèn)題的都必須入學(xué)，那與縣城中學(xué)無(wú)法比了，縣城中學(xué)都是經(jīng)過(guò)挑選的。同時(shí)在“進(jìn)城熱”的影響下，一些優(yōu)秀學(xué)生也流向了城里，所以農(nóng)村的生源只能越來(lái)越差。農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境也差，除了在上課能聽(tīng)到英語(yǔ)外，其它時(shí)候很難聽(tīng)到英語(yǔ)。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，都是以教師為中心，單向傳授知識(shí)的“教學(xué)觀”。這種傳統(tǒng)的填灌式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)，阻礙了英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上的突破與創(chuàng)新。

3.農(nóng)村學(xué)生及父母的現(xiàn)狀分析

我國(guó)大部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)較差。在社會(huì)不斷向前發(fā)展的階段，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。首先要提高學(xué)生的思想意識(shí)。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不明確，他認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了升學(xué)，我不想升學(xué)，我就可以不學(xué)英語(yǔ)。因而一看到英語(yǔ)就發(fā)愁，這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)影響極大，危害甚重。二是來(lái)自父母的意識(shí)。有的父母認(rèn)為，自己的子女學(xué)習(xí)成績(jī)一般，不希望他考大學(xué)，只是他現(xiàn)在年齡還小，等他初中畢業(yè)，一起去打工。三是學(xué)生怕困難。農(nóng)村出現(xiàn)了太多的留守兒童，他們?cè)诩依锊豁氉鋈魏问?，連掃地做飯都不做，只是成天在家看電視、玩電腦游戲，或者用手機(jī)聊QQ，沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)苦，所以在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難了，就放棄了。

二、當(dāng)前形勢(shì)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1.觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”

江蘇的洋思中學(xué)，山東的杜郎口中學(xué)，岳陽(yáng)的許市中學(xué)就是“把課堂還給學(xué)生”的典范，他們的教學(xué)模式就是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，他們的模式在全國(guó)取得了良好的效果，成為了全國(guó)學(xué)習(xí)的楷模。遇到困難時(shí)要進(jìn)行思考，思則變，變則強(qiáng)。走出一條適合農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)的模式。老師要拋棄滿堂灌的教學(xué)方式，不要怕學(xué)生學(xué)不好，要放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。還給學(xué)生時(shí)間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。

2.努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛

課堂是教學(xué)的主陣地。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。在教學(xué)中學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主體，所以只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生樂(lè)于參與，才能營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

3.嚴(yán)要求，嚴(yán)訓(xùn)練，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)的積累，能力的提高，不是一朝一夕，一蹴而就的，既不能脫離學(xué)生實(shí)際隨意拔高，也不能搞題海濫練苦做.必須要有目的、有計(jì)劃、有步驟地點(diǎn)滴積累。作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，生源差基礎(chǔ)差，只有扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，并且一個(gè)一個(gè)學(xué)生抓實(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地過(guò)關(guān)，并且日復(fù)一日地堅(jiān)持，這樣通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，才能扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有基礎(chǔ)就成為無(wú)水之源、無(wú)米之炊。不管能力如何，都不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。嚴(yán)訓(xùn)練.當(dāng)天教學(xué)的作業(yè)當(dāng)天完成，課本練習(xí)與補(bǔ)充練習(xí)相配套，筆頭練習(xí)與口頭朗讀相結(jié)合，課堂練習(xí)與課外練習(xí)相互補(bǔ)。

4.加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)死氣沉沉，必須采納先進(jìn)的教學(xué)方法與手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)本來(lái)就興趣不高，要使他們學(xué)得有興趣，必須把信息技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上。而多媒體就是信息技術(shù)的一種表現(xiàn)。它以聲、光、形、色的特點(diǎn)，創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)境，使課堂教學(xué)情景化。同時(shí)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，使學(xué)生的各方面綜合能力得到訓(xùn)練。

通過(guò)以上的方法，近幾年以來(lái)，我所任教班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越突出，在全縣的期末統(tǒng)一考試中一直保持第一，甚至超過(guò)縣屬中學(xué)的部分班級(jí)。每期都被評(píng)為“教學(xué)能手”。作為一個(gè)很普通的農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)能超過(guò)縣屬中學(xué)部分班級(jí)，確實(shí)很不容易。因縣屬中學(xué)的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)選拔的，而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生是全部入學(xué)的。能取得這樣的成績(jī)，來(lái)自于自己的認(rèn)真反思和實(shí)踐。如果農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)能從上面幾個(gè)方面進(jìn)行反思，一定會(huì)縮小城鄉(xiāng)差異。當(dāng)然學(xué)校和學(xué)校之間，老師和老師之間多進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)比較成功的農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，也是必要的，以此來(lái)大面積提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧均衡發(fā)展。