初中語(yǔ)文如何有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀

易鴻慧

【摘要】 讀書(shū)的習(xí)慣養(yǎng)成離不開(kāi)整本書(shū)的閱讀，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)一個(gè)學(xué)年的大力推動(dòng)，我們充分利用“整本書(shū)閱讀”的指導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生好讀書(shū)，多讀書(shū)，讀整本書(shū)，學(xué)生在整本書(shū)的閱讀量、讀書(shū)筆記、理解表達(dá)能力以及思辨能力均有一定提高。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀筆記 書(shū)本選擇 活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-085-020

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必不可少。

一、整本書(shū)閱讀的意義

11年的《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”部分指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。關(guān)于初中三年的閱讀量，規(guī)定“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三步名著”。可見(jiàn)，整本書(shū)的閱讀越來(lái)越重要。

整本書(shū)閱讀對(duì)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提高意義重大。學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面地了解作家和作品，大量語(yǔ)言材料的接觸會(huì)有效完善學(xué)生的語(yǔ)言積累系統(tǒng)，并提高他們的思維水平，有利于思維品質(zhì)和審美情趣的提高。好的書(shū)籍文化內(nèi)涵和精神高度都十分飽滿，若學(xué)生能專一把整本書(shū)看完，長(zhǎng)期受到浸染，無(wú)疑整本書(shū)的閱讀也有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。所以整本書(shū)閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)最佳的途徑之一。

為了更好理解課內(nèi)某些篇目以及單元主題或深入認(rèn)識(shí)某位作家的作品，我們每學(xué)期推薦了2到3本書(shū)籍供學(xué)生閱讀，在七年級(jí)第一學(xué)期，我們閱讀了史鐵生的《我與地壇》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，從而加深對(duì)這位重要作家的作品的認(rèn)識(shí)，了解他的一段經(jīng)歷和一些人生思考，從而從更全面的角度去理解這位作家的作品和思想，因?yàn)檫@些作品對(duì)七年級(jí)的學(xué)生還比較晦澀，因此我們只是要求閱讀做摘抄，沒(méi)有更深的要求，嘗試去“好讀書(shū)，不求甚解”。在七年級(jí)第二學(xué)期，為了加深學(xué)生對(duì)“探險(xiǎn)”這一主題的認(rèn)識(shí)，我們利用閱讀課和自由時(shí)間閱讀了茨威格的傳記作品《人類的群星閃耀時(shí)》以及圣?？诵跖謇锏摹度祟惖拇蟮亍?，七下語(yǔ)文課本第五單元挑選的21課《偉大的悲劇》和22課《在沙漠中心》均出自這兩本書(shū)籍，而且本單元在于提高學(xué)生的速讀能力以及了解探險(xiǎn)人物經(jīng)歷、探險(xiǎn)精神以及探險(xiǎn)的意義，學(xué)生在讀完整本書(shū)之后，不僅鍛煉了了速讀能力，對(duì)選文了解也更透徹。許多學(xué)生在看書(shū)之前，對(duì)這些書(shū)是不太感興趣了，在看完《人類的群星閃耀時(shí)》，有不少學(xué)生表示，這本書(shū)很好看，逐漸走入名著，逐漸愿意嘗試去把一本本書(shū)讀完。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，逐漸靜心捧書(shū)閱讀，打開(kāi)書(shū)本的一個(gè)個(gè)奇幻世界，這是本研究目前取得的最基礎(chǔ)的效果，有些學(xué)生開(kāi)始放下《龍族》、《斗羅大陸》等網(wǎng)絡(luò)玄幻小說(shuō)，逐漸認(rèn)真閱讀老師推薦的書(shū)籍。

二、整本書(shū)的選擇

在這一年的研究中，我們并沒(méi)有給予學(xué)生太多的自由選擇權(quán)，原因是學(xué)生太多傾向于閱讀歷史小說(shuō)、盜墓小說(shuō)、玄幻小說(shuō)和校園言情等作品，他們是根據(jù)流行和喜好去決定自己的讀物，因此整本書(shū)的選擇大多由老師決定。我們要讀完整本書(shū)才推薦給學(xué)生看。選擇書(shū)既要結(jié)合課本內(nèi)容，又要考慮是否符合學(xué)生的期待。出于這個(gè)基本原則，我們整本書(shū)的選擇有如下方式。第一種是要求學(xué)生要在假期閱讀完課本推薦的名著；第二種選擇是課本的選文大多是出自某本書(shū)，為了讓學(xué)生更好了解課文的選文，我們會(huì)推薦整本書(shū)給學(xué)生閱讀，比如茨威格的《人類的群星閃耀時(shí)》、圣?？诵跖謇锏摹度祟惖拇蟮亍?、《胡適自傳》等；第三種選擇是根據(jù)單元的主題需要，我們會(huì)安排符合這個(gè)單元主題的閱讀書(shū)本，以初中語(yǔ)文八上整本書(shū)閱讀書(shū)目為例，如下圖所示：

第四種做法是我們教師提供書(shū)單，建議學(xué)生自主選擇自由閱讀整本書(shū)。我們主要以第三種做法為主，根據(jù)單元主題，尋找合適的書(shū)籍，然后師生共讀，通過(guò)書(shū)籍，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版八上第三單元的文章時(shí)，我們要求學(xué)生瀏覽速讀跳讀樓慶西著的《中國(guó)古代建筑二十講》，細(xì)讀與宮殿、園林、橋梁的有關(guān)部分。因?yàn)楸締卧恼f(shuō)明文《故宮博物院》、《蘇州園林》、《橋之美》、《中國(guó)石拱橋》均和建筑有關(guān)系，通過(guò)補(bǔ)充閱讀，學(xué)生對(duì)建筑形式及其發(fā)展、文化要素有了更深入和全面的了解。在閱讀之后，我們舉行了一個(gè)主題為“建筑之美”的小型交流會(huì)，分享知識(shí)和閱讀心得，加深認(rèn)識(shí)。至于一個(gè)學(xué)期讀多少本書(shū)，我們沒(méi)有規(guī)定，一般要求是一個(gè)月讀一兩本，讀完一本再去讀另外一本。

三、整本書(shū)的筆記要求

撰寫(xiě)讀書(shū)筆記是深化閱讀的一種好習(xí)慣。閱讀整本書(shū)或者某些章節(jié)后，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，讀構(gòu)思的揣摩、讀情感的體悟，將讀書(shū)、思考與書(shū)面表達(dá)結(jié)合在一起，進(jìn)而把握書(shū)籍內(nèi)容、情感、寫(xiě)作構(gòu)思等。因而閱讀整本書(shū)時(shí)，需要適當(dāng)摘抄，圈點(diǎn)勾畫(huà)，將難點(diǎn)或自己感興趣的地方做好筆記，適當(dāng)分類。我們提倡靜心有效地閱讀一整本書(shū)，在每周的一節(jié)閱讀課中，我們會(huì)針對(duì)不同的書(shū)籍，給出一些具體的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，因?yàn)槿绻寣W(xué)生較為自由去閱讀，小部分學(xué)生是不知道要圈劃旁批什么。例如在讀《人類的群星閃耀時(shí)》，因?yàn)樗莻饔浳膶W(xué)，我們?cè)O(shè)置了以下問(wèn)題：請(qǐng)你了解每篇的故事，并概括出來(lái)，寫(xiě)在摘抄本上；圈劃出本書(shū)精彩的評(píng)論句以及語(yǔ)言表現(xiàn)力較強(qiáng)的句子并作旁批；找出本書(shū)中有關(guān)探險(xiǎn)的其他故事，將其分類對(duì)比。學(xué)生在明確的指示要求下，根據(jù)個(gè)人的做法，能夠完成老師交給的基本讀書(shū)任務(wù)，也使得一小部分沒(méi)有養(yǎng)成圈劃旁批摘抄習(xí)慣的同學(xué)，能在速讀完書(shū)本之后，完成相應(yīng)的讀書(shū)筆記任務(wù)，逐漸養(yǎng)成提筆閱讀的好習(xí)慣，只有完成大體的讀書(shū)要求，才有可能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深入的精讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言感受力都較有提高，閱讀方法也逐漸形成。

四、整本書(shū)閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客觀性理解，對(duì)原有的篇章進(jìn)行分析、概括等，緊扣原篇章，準(zhǔn)確理解，還原作者的思想過(guò)程。”伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意是“主觀性理解，通過(guò)推論、想象、推測(cè)、批判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評(píng)鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)篇章進(jìn)一步加工?；谠掠殖x原篇章?！?/p>

在六層次閱讀能力系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)閱讀書(shū)目的不同，我們?cè)O(shè)置了不同的讀書(shū)活動(dòng)，每次讀書(shū)活動(dòng)都會(huì)有具體的要求，一般強(qiáng)調(diào)小組合作完成。我們?cè)谶@一年里，開(kāi)展了各種各樣的讀書(shū)活動(dòng)，這些讀書(shū)活動(dòng)慢慢打開(kāi)了學(xué)生的讀書(shū)角度，促使學(xué)生去對(duì)作品進(jìn)行思辨，通過(guò)完成一些相應(yīng)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的看法和思考，在此過(guò)程中，我們通過(guò)豐富的讀書(shū)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是以這些活動(dòng)去展示學(xué)生的閱讀成果，推動(dòng)他們?nèi)?xiě)作，去思考。這一學(xué)年來(lái)，我們開(kāi)展的主要讀書(shū)活動(dòng)有如下：讀書(shū)分享會(huì)（讀史鐵生《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》）；主題演講會(huì)（讀《人類的群星閃耀時(shí)》《人類的大地》，寫(xiě)一篇演講詞，談一談你對(duì)探險(xiǎn)精神極其意義的理解）；講故事大賽（讀《人類的群星閃耀時(shí)》，挑選一個(gè)你印象深刻的故事進(jìn)行講演）；“建筑之美”主題交流會(huì)（讀《中國(guó)古代建筑二十講》，講一講你心目中的建筑之美）等等，學(xué)生在分享反饋的同時(shí)，也允許同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)閱讀，參與閱讀活動(dòng)，在思考中讀寫(xiě)，在讀寫(xiě)中思考。

以學(xué)生課例為例說(shuō)明，請(qǐng)看以下的整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：

以“探險(xiǎn)”為主題的演講會(huì)

【教學(xué)背景】

本學(xué)期備課組對(duì)七下第五單元設(shè)定了“探險(xiǎn)”的閱讀主題，并在開(kāi)展本單元課程前布置學(xué)生閱讀《人類的群星閃耀時(shí)》（茨威格）以及《人類的大地》（圣?？诵跖謇铮喿x的目的是通過(guò)了解全書(shū)，更好地讀懂教材節(jié)選的內(nèi)容；也是為了提高學(xué)生整本書(shū)的閱讀能力。在完成本單元《偉大的悲劇》、《在沙漠中心》、《登上地球之巔》、《真正的英雄》教學(xué)后，學(xué)生在完成摘抄、撰寫(xiě)讀后感之后，仿照《真正的英雄》這篇演講詞，對(duì)本單元“探險(xiǎn)”的主題進(jìn)行主題演講展示，由學(xué)生個(gè)人展示。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.提高學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣和能力。

2.鍛煉學(xué)生的文字概括能力以及實(shí)際寫(xiě)作應(yīng)用能力。

3.讓學(xué)生更加深入理解感悟“探險(xiǎn)”的內(nèi)涵、精神、意義，更好完成本單元教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

仿照《真正的英雄》的寫(xiě)法，選取《人類的群星閃耀時(shí)》、《人類的大地》中涉及的探險(xiǎn)家的故事，為他們寫(xiě)演講詞，要求用上各種表達(dá)方式，并談?wù)勀銓?duì)探險(xiǎn)精神、意義、目的等方面的理解。具體活動(dòng)流程如下：

1.個(gè)人按要求認(rèn)真閱讀這兩本書(shū)，選取一個(gè)探險(xiǎn)故事或探險(xiǎn)人物；

2.根據(jù)人物的探險(xiǎn)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)課本表達(dá)方式的使用，仿照《真正的英雄》，撰寫(xiě)演講詞；

3.在完成后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和教師推薦，選出幾位小小演講家，進(jìn)行課堂上的演講；

4.在演講者進(jìn)行演講的時(shí)候，其余學(xué)生應(yīng)進(jìn)行記錄，可就內(nèi)容、用詞等向全班提出質(zhì)疑和表達(dá)自己的看法。

【活動(dòng)片段記錄】

在梁同學(xué)演講完《重新定義的成功》后，郭同學(xué)提出了她的質(zhì)疑：巴爾沃克是被逼逃離西班牙的，而發(fā)現(xiàn)太平洋是她追求黃金所致，并不是真正意義的探險(xiǎn)。

在提出這個(gè)質(zhì)疑之后，很多同學(xué)也紛紛開(kāi)始討論和思考。

師：對(duì)，我覺(jué)得梁同學(xué)從一個(gè)大家都意想不到的角度去理解探險(xiǎn)，可是郭同學(xué)提出的問(wèn)題很值得我們思考，讓我們可以思考一下真正的探險(xiǎn)家和投機(jī)冒險(xiǎn)家的區(qū)別。

然后引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹嬲诫U(xiǎn)的意義和精神。

五、結(jié)語(yǔ)

一直從教以來(lái)，認(rèn)為就是把課本較好，讓學(xué)生拿高分就是目的，不敢花很多時(shí)間嘗試讓學(xué)生靜心讀書(shū)，尤其是都一整本書(shū)，覺(jué)得會(huì)耽誤很多時(shí)間。其實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮來(lái)看，真正的閱讀遠(yuǎn)比考試訓(xùn)練有用。許多閱讀活動(dòng)課，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，注意指出同學(xué)表述用語(yǔ)的好或不好，既能從語(yǔ)言的角度思考，又能從內(nèi)容的角度去思考，提出了很多有意思甚至是有意義的思考?？偟酶淖円幌?，嘗試一下，堅(jiān)持一下。

（課題編號(hào)：GDXKT4976）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]唐雪梅.《以“探究式”閱讀推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的提升》，2015年.

[2]李衛(wèi)東.《混合式學(xué)習(xí)：整本書(shū)閱讀的策略選擇》，2016年.