新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究

吳昌裕

【摘要】 小學數(shù)學課程的生活化教學是提升小學課程教學的重點，本文以目前小學數(shù)學教學作為基礎，論述了在新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的措施。

【關鍵詞】 新課程 小學數(shù)學 生活化

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-122-010

引言

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。小學是接觸基礎性數(shù)學知識的階段，在此階段培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，幫助學生打好數(shù)學的基礎，有利于學生未來的學習與成長。因此，在小學數(shù)學的教學中，聯(lián)系生活十分重要。讓學生正確認識數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，不僅可以啟發(fā)學生的思維，同時還能讓學生感受到數(shù)學的“用處之大”，這樣可以有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，進而提高學生的學習積極性，讓學生在不斷的學習中逐步培養(yǎng)較強的數(shù)學綜合能力，增強小學生對數(shù)學學習的信心?；跀?shù)學教學生活化的重要性，教師需要及時審視自身當前的教學情況，充分利用數(shù)學學科的特點，使得課堂變得更加精彩、生動，讓數(shù)學不再是枯燥的數(shù)字游戲，而是充滿趣味、引人求知的對象，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，這樣才能促進學生綜合素質(zhì)的不斷提升。

1.小學數(shù)學教學生活化的發(fā)展現(xiàn)狀

在新課改要求下，小學教育由應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，社會關注的重點不再是學生在做數(shù)學題的時候能夠拿到多少分，或者能夠解決多高難度的題型，而是學生喜歡什么，在教學過程中能發(fā)掘?qū)W生的潛力與興趣愛好。但是，并不是說學生想學什么就學什么，不想學就不學，而是在發(fā)掘?qū)W生潛力的同時引導其將興趣與理論知識相結(jié)合，通過轉(zhuǎn)換教學方式全面提高學生的綜合素質(zhì)。然而，理想雖然是美好的，但是當前的教學現(xiàn)狀依然存在一些問題，教育方法跟不上教育理念、數(shù)學與生活相分離、老師教學方法被束縛于單一的課本與傳統(tǒng)的教育模式。因此，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵是改變教學模式，將數(shù)學理論知識與生活內(nèi)容相結(jié)合，從而提高學生接受數(shù)學知識的能力與解決生活問題的能力。

2.如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化

2.1小學數(shù)學教學生活化的途徑

2.1.1注重學習教材內(nèi)容的生活化

要實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，需要根據(jù)學生的生活實際，設置相應的數(shù)學問題情境，讓學生能夠積極思考，產(chǎn)生繼續(xù)學習、深入思考的動力。使學生發(fā)掘生活中所蘊藏的數(shù)學知識，認識到生活和數(shù)學的聯(lián)系，從而主動地學習數(shù)學。實際生活用蘊藏了大量的數(shù)學知識和問題，在課本中未出現(xiàn)或還未涉及到的知識，這些數(shù)學知識具有實際意義，對課本知識也是很好的補充，能夠激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。

2.1.2了解學生生活實際，教學內(nèi)容力求貼近生活

小學生活動的范圍相對較小，接觸社會生活不多，知識面相對較窄，教師在進行生活化教學時要了解學生生活背景，知道他們想什么，對哪些事物感興趣，這樣在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時，能夠更貼近學生生活，從而引起學習的興趣。要了解學生背景，首先要關注學生在校園的各種活動，其次，要盡量了解學生的社會生活，最后要通過家訪及和學生交談等方式了解學生的家庭生活，通過全方位的了解學生生活實際，才能使教學內(nèi)容更加貼切，是學生更易于接受。

2.2教學手段的多樣性

方法的多樣性能開拓學生的思維與視野，也能夠使愛好、接觸事物不盡相同的學生都能有途徑接受數(shù)學概念公式。豐富教學手段可以從課堂上授課和室外活動兩方面進行。課堂授課可以采用多媒體動畫、實物、手工等形式，為學生講授相關數(shù)學知識；課外活動主要為數(shù)學游戲，在娛樂中穿插數(shù)學元素，例如，舉辦數(shù)學元素接力賽，設定規(guī)則為四個學生均站在起點，第一個學生跑到另一端，計算出第一道數(shù)學題的答案，跑回來告訴第二個人，以此類推，最終快速到達終點且答題正確率較高的小組為勝。調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性的同時，還能讓學生們學會合作和互相幫助。

2.3以學生的學習思維為切入點

數(shù)學課程改革要求小學數(shù)學教師在教學中充分發(fā)揮學生的學習主體地位，必須要及時摒除復雜難以理解的教學手段，從小學生的學習思維入手，積極開展生活化課堂教學，且可以有效解決教學中的諸多問題。首先，當前階段小學生的數(shù)學思維并沒有形成，在學習過程中學生聯(lián)想到的內(nèi)容比較跳躍，在很大程度上為小學數(shù)學生活化課堂教學奠定了物質(zhì)基礎。通過學生豐富的想象能力與多元化數(shù)學思維，有機結(jié)合不同類型的生活元素，以此來有效提升課堂教學有效性。其次，從學生學習思維這一視角入手，深入了解學生在學習過程中遇到的問題，將問題有效轉(zhuǎn)換為比較常見的知識，進而有效解決問題。最后，新課程背景下小學數(shù)學教學生活化，并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師長期的堅持，才可以促使學生形成生活化數(shù)學思維。教師需要在實際教學過程中充分分析學生的學習思維，側(cè)重關注一些特殊學習想法的學生，利用學生的數(shù)學思維創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學活動，進而從根本上提升課堂教學有效性。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學的教學中，應當從學生的實際生活出發(fā)，將數(shù)學問題生活化，這樣才能逐步引導學生從數(shù)學、理性的角度去分析生活中的問題，促使學生的探究能力、學習能力不斷得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葛芳.小學數(shù)學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]蔣婷.小學數(shù)學教學生活化研究[D].湖南科技大學，2015.

[3]陳晨.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[D].四川師范大學，2016.