曾子剛

【摘要】 初中英語是一門非常重要的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，因此教師在初中英語的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷地探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生英語能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)；隨著新課標(biāo)的改革和實施，我國的教育事業(yè)需要不斷優(yōu)化和改良，只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)的改革。初中階段的學(xué)生在各方面都存在一定的差異性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)開展分層教學(xué)，分層教學(xué)可以很好地滿足學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，讓英語教學(xué)面向全體學(xué)生。本文主要分析和探討了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 初中英語 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-126-010

前言

為了更好地滿足新課標(biāo)改革的要求，初中英語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓教學(xué)形式得到更好的豐富，促進(jìn)學(xué)生英語知識教學(xué)體系的完善，雖然初中英語在新課標(biāo)改革的背景下取得了一定的成效，但是學(xué)生在教學(xué)活動中的兩極分化還是比較嚴(yán)重，這給教師的教學(xué)帶來了一定的阻礙作用，各層次的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中也比較吃力，嚴(yán)重影響著初中英語教學(xué)的整體水平和學(xué)生對英語的應(yīng)用能力；目前，初中英語教師面臨的重要課題就是怎樣讓教學(xué)面向全體學(xué)生，調(diào)動各個層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓每一位學(xué)生都能夠很好的應(yīng)用英語，這個重要的課題需要所有初中英語工作者的努力。

一、教學(xué)對象分層

學(xué)生是初中英語教學(xué)中不可缺少的因素，是重要的教學(xué)對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直接影響著整個英語課堂的教學(xué)效率，因此教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候，首先要對學(xué)生們進(jìn)行分層，這是開展分層教學(xué)法的基礎(chǔ)；教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候應(yīng)該充分了解學(xué)生們的實際情況，讓分層更公平公正，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、課堂表現(xiàn)、思維能力、課后作業(yè)完成情況都應(yīng)該是教師在分層教學(xué)中考慮的因素，綜合這些因素，教師可以把學(xué)生分成三個層次：A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，英語思維能力強(qiáng)，是整個班級中的積極學(xué)習(xí)分子；B層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，英語成績屬于中等；C層次的學(xué)生缺乏一定的英語能力，對英語的學(xué)習(xí)沒有興趣，英語成績比較差，這類學(xué)生需要引起教師的特別注意；教師對學(xué)生的分層不是一層不變的，教師要隨時了解每個層次學(xué)生的動態(tài)，便于對學(xué)生層次的調(diào)整，這樣的分層教學(xué)可以滿足各個層次學(xué)生的需求，讓整個班級的英語成績都得到提升。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

明確的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生和教師來說都非常重要，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是建立在各層次學(xué)生的基礎(chǔ)上的；在開展英語教學(xué)的時候，教師會有一個明確的教學(xué)計劃，比如在人教版初中英語《where did you go on vacation》的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)分成三個部分，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，知識目標(biāo)是掌握教材內(nèi)容中的單詞和詞組以及一些基礎(chǔ)的知識點；而能力目標(biāo)則是要求學(xué)生掌握特殊疑問句和一般疑問句，并且能夠熟練的運用所學(xué)知識進(jìn)行對話和簡單的描述；情感目標(biāo)是建立在知識目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上的，要求學(xué)生對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和理解后，形成積極向上的生活觀念，加強(qiáng)學(xué)生對我國風(fēng)景名勝的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛的精神等；教師自己確定教學(xué)目標(biāo)后，才能針對性的對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合三個教學(xué)目標(biāo)對他們進(jìn)行培養(yǎng)；B層次的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)對他們基礎(chǔ)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)；C層次的學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)知識目標(biāo)就可以了，在這個過程中如果各層次的學(xué)生有明顯的進(jìn)步和發(fā)展，教師可以科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的安排，實現(xiàn)對每一位學(xué)生的培養(yǎng)，促進(jìn)他們英語能力的提升。

三、教學(xué)指導(dǎo)分層

分層教學(xué)中最重要的就是教學(xué)內(nèi)容分層，教師要充分挖掘教材中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置；在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的時候，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語的教學(xué)；比如在人教版初中英語《where did you go on vacation》的教學(xué)中，教學(xué)重點和難點是一般過去時與一般現(xiàn)在時的區(qū)別，掌握be動詞的一些基本規(guī)則和不規(guī)則實意動詞在一般過去式里的用法；教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，把三個層次的學(xué)生合理的安排在小組內(nèi)，讓他們在小組內(nèi)寫作學(xué)習(xí)，同時教師給予一定的指導(dǎo)，對于英語成績比較差的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵，讓他們掌握本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點，同時利用學(xué)生之間的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用減少學(xué)生之間的個體差異。

四、教學(xué)考核分層

在完整的教學(xué)模式中，教學(xué)考核是非常重要的部分，對學(xué)生有一定的鼓勵作用；在分層教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)考核的分層，除了以學(xué)生的英語成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的其他素質(zhì)進(jìn)行考評，因為英語的學(xué)習(xí)涉及的面比較廣，學(xué)生的英語口語表達(dá)。英語寫作水平、英語閱讀能力等都可以是考核的標(biāo)準(zhǔn)；比如有的學(xué)生英語成績比較差，但是在平時的生活中喜歡英文歌曲和閱讀英語資料，英語的應(yīng)用能力比較強(qiáng)，教師在進(jìn)行評價的時候就不能果斷的從英語成績?nèi)胧?，?yīng)該側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生把對英語歌曲和英語閱讀的積極性投入到英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生的英語能力得到更好的發(fā)展。

五、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，通過對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)考核的分層，讓分層教學(xué)法更具有教學(xué)價值和意義；目前分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，讓初中英語實現(xiàn)了面向全體學(xué)生，最大限度促進(jìn)初中英語整體水平的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]賀清嬋.分層教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012年22期.

[2]張郁芬，實施分層次教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報.2015年01期.