董婷婷

摘 要：依照新課標的要求，低年級學生需習得漢字數(shù)量為1600～1800個。這一數(shù)字占了小學階段識字量的六成，如果完全靠老師一個字一個字去教，很難完成識字目標。本文試從高度、寬度、深度、厚度四個維度，談談自己在拓寬識字學生途徑，培養(yǎng)他們自主識字能力方面的研究。

關鍵詞：自主識字；識字方法；四個維度；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-022-1

小學低年段識字教學是重點也是難點，傳統(tǒng)的“就字教字”無法滿足學生大量識字的要求，只有授之以漁，教會學生識字方法，讓學生學會自主識字才能真正提高學生的漢字習得效率，減輕學生的學習負擔，真正讓核心素養(yǎng)要求落地生根。

一、高度拓展：了解規(guī)律巧識字

漢字里面有很多構字規(guī)律，如果單一分開學習，缺乏系統(tǒng)性，效率低下。在漢字學習中，教會學生了解構字規(guī)律，站在字理的高度上，就能讓學生巧學、樂學、活學。

如漢字里面有很多形聲字，學生很容易混淆。學習了形聲字構字規(guī)律就相應輕松很多。在學習蘇教版二年級上冊《識字4》一課時，為了讓學生鞏固所學過的形聲字，讓孩子區(qū)別字形，并掌握讀音，我嘗試教同桌合作玩這樣的游戲：同桌A：我是（目）；同桌B：我是（苗）；合：合在一起就是（瞄）。學生通過游戲，了解了母體字“苗”與不同形旁搭配可以構成不同意義的字，鞏固區(qū)分了形聲字描、貓、錨、喵等，進而就明白了形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律，掌握了字形，字音和結構，樂在其中。

為了拓展延伸，老師還可以出示一組陌生的形聲字，讓學生猜猜讀音和意思。當學生能利用形聲字規(guī)律自己摸索出陌生生字的讀音和意思的時候，自主識字的積極性也就相應提高了。最后，老師總結，以后在閱讀、生活過程中，遇到此類形聲字，就可以自己通過構字規(guī)律，猜出讀音和意思。并讓學生摘抄記錄身邊的形聲字，和同學分享。

除了形聲字，會意字等構字規(guī)律，我們可以通過加一加、減一減等識字方法幫助學生掌握識字規(guī)律。所以，教學識字，不能“就字教字”，要站在字理的高度上，幫助學生總結漢字構造的普遍規(guī)律，從而嘗試自主識字，提高識字效率。

二、寬度拓展：同類補充識字多

舉一反三，學一個詞語的同時，幫助學生搜尋同類的詞語，從而認識一大串相關詞語。在這個過程中，不僅提高了識字量，還能促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

比如，我們在學習蘇教版二年級下冊識字5這一課時，可以充分利用課文詞串類別的特點讓學生同類事物多列舉來識字。這篇識字課里面有一組夏天動物的詞語：蟈蟈、青蛙、知了。這三個詞語都是表示動物的，大多都有蟲字旁。學生通過觀察，感受了漢字構字特點之后，可以追問：你知道，夏天還有什么昆蟲或小動物嗎？學生能答出很多動物，如蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蟋蟀……這些詞語大多有蟲字旁，加深了學生的印象，由三個詞語識字拓展成了一大串詞語識字，效率非常高。

課后，還可以引導學生再多收集一些同類事物的詞語，自主觀察并尋找其中的規(guī)律，如水果、植物、運動等詞語，收集的詞語還可以自己制作成小冊子。識字教學一下子從課堂延伸到了課外，從學生被動學習到自己通過規(guī)律學字，自主識字效率大大提高。學生在這一過程中提高了識字量的同時，還促進了思維的發(fā)展。

三、深度拓展：學以致用固成果

識字教學要有深度，是指教學識字不能只學不用，要在學以致用的基礎上提高識字的深度，引導學生在語境中鞏固識字成果。

在學習蘇教版二年級下冊《識字8》一課時，學生通過形聲字規(guī)律掌握了母體字“包”相關的形聲字還不夠，在課堂上，我們還可以增加一些生字運用環(huán)節(jié)。

比如，我先設計了形聲字組詞小游戲：同桌A：我是（火）；同桌B：我是（包）；合：合在一起（開火炮）。學生奇思妙想，說出了“吹水泡”、“開火炮”、“開花苞”、“吃得飽”等等精彩的答案，不僅掌握了生字組詞，還拓展了詞匯量，增加了語文積累。

再增加點難度，我又設計了一個選字填兒歌游戲：小螃蟹，吹（泡）（泡），（跑）來（跑）去，真好笑。小青蛙，吃得（飽），（趴）在荷葉里睡大覺。小蜜蜂，穿黃襖，（抱）著花（苞）嗡嗡叫。這個兒歌填字，邊用邊學，邊學邊用，真正讓學生利用意思選擇生字，幫助學生鞏固所學的生字知識，拓展了自主識字的深度。

最后，讓學生把今天學習的字用到日記當中去，學生在“用”的深度上，增加了自主識字的熱情，拓展了自主識字的渠道。

四、厚度拓展：生活處處可學字

厚度拓展是指，識字教學要從課內(nèi)向課外延伸，要在繼承傳統(tǒng)的基礎上，多一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課外讀物的閱讀。

為了提高學生自主識字的興趣，我們可以幫助學生建立識字成長記錄袋。學生可以從身邊同學的名字、大街廣告路標、電視、電影、課外讀物等當中識字。每周認識的新字按照廣告類、商品類、書籍類等類別進行整理。每周通過班級“識字交流”展示出自己的成果。調動學生識字熱情，提高自主識字欲望。最后，我們還可以在期末檢測中，把自主識字作為考察的一項，真正把課內(nèi)適合和課外識字有機結合。

對于課外讀物，可以班級統(tǒng)一推薦一些中國傳統(tǒng)蒙學讀物，如《三字經(jīng)》、《百家姓》等。這些讀物中生字量大，讀起來朗朗上口。通過對這些讀物的吟誦，一方面放提高了學生的識字量，另一方面也能夠引導學生感受中華文化和文明，為提高學生文化修養(yǎng)打好基礎。

總之，只有從高度、寬度、深度、厚度四個方面，全方位誘發(fā)學生的識字積極性，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得快樂，做到自主識字，才能有效提高語文素養(yǎng)，提高識字教學的效果。endprint