昝學(xué)武

摘 要：小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)較一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的數(shù)學(xué)不論是在難度上還是在課程內(nèi)容數(shù)量上都有了很大的提升，很多學(xué)生在進(jìn)入到高年級(jí)階段就顯得非常吃力，也很不適應(yīng)，甚至很多學(xué)生出現(xiàn)了逆反心理，產(chǎn)生了畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。對(duì)于這樣的情況教師應(yīng)該堅(jiān)持適度性原則，既要保證課堂教學(xué)的效率，同時(shí)又要充分考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際感受，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；適度性原則；探討分析

適度性原則在小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)教學(xué)中可謂是非常關(guān)鍵，因?yàn)樵谛W(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于高年級(jí)數(shù)學(xué)較低年級(jí)階段，不論是在難度還是在內(nèi)容數(shù)量方面都有了一個(gè)陡然的提升，這必然會(huì)引起學(xué)生一定的不適感，而且高年級(jí)階段作業(yè)數(shù)量也有了大幅度的提升，這更壓縮了學(xué)生原本的課余時(shí)間。很多學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的時(shí)候確實(shí)表現(xiàn)的很不適應(yīng)，甚至有很多學(xué)生非常逆反，表現(xiàn)出很大的抵觸情緒。這就導(dǎo)致教師教學(xué)工作的開(kāi)展困難重重。

因此，教師在高年級(jí)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要充分的考慮到教學(xué)環(huán)境的變化給學(xué)生帶來(lái)的心理感受，從而更好的體會(huì)學(xué)生出現(xiàn)的不適感。堅(jiān)持適度性原則，幫助學(xué)生做好這個(gè)過(guò)渡階段的情緒和狀態(tài)的調(diào)整，以便能夠適應(yīng)未來(lái)更高年級(jí)和更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于適度性原則在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)如下：

一、控制教學(xué)進(jìn)度

有很多教師在進(jìn)入高年級(jí)階段之后就開(kāi)始加快教學(xué)的進(jìn)度，一方面是為了能夠節(jié)約出更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面也是迫于教學(xué)任務(wù)的緊迫，不得已而為之。但是，正所謂“欲速則不達(dá)”，過(guò)快的速度必然難以保證學(xué)生的接受程度和認(rèn)可程度。教師固然是完成了教學(xué)任務(wù)，執(zhí)行了既定的教學(xué)計(jì)劃，但是教與學(xué)是一個(gè)相依相生的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”做得再完美也是徒勞。

因此，教師要在這方面加以格外注意，在教學(xué)進(jìn)度方面要更多的考慮學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的感受，合理的把握教學(xué)進(jìn)度與稍事停歇之間的平衡。在趕進(jìn)度的同時(shí)也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)消化和吸收之前學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、把握課堂練習(xí)數(shù)量

雖然課堂練習(xí)能夠非常有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的記憶和理解，但是凡事過(guò)猶不及，這一點(diǎn)在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中體現(xiàn)的尤為明顯。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)到知識(shí)之后，必然要有一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程，而很多教師一味的要用課堂練習(xí)來(lái)填滿這個(gè)過(guò)程，認(rèn)為反復(fù)的練習(xí)就會(huì)提高這個(gè)過(guò)程的效率。

但是事實(shí)并非如此，過(guò)度的練習(xí)不僅起不到讓學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，甚至出現(xiàn)短暫的知識(shí)認(rèn)知上的真空。這時(shí)候教師不妨讓學(xué)生在集中的知識(shí)學(xué)習(xí)之后稍作停歇，在這個(gè)停歇的過(guò)程中可以是自行的反思，還可以是分組的討論，也可以是與教師的互動(dòng)交流，讓學(xué)生把自己內(nèi)心之中的想法表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生將知識(shí)充分內(nèi)化的過(guò)程，而且教師還可以通過(guò)與學(xué)生的交流，準(zhǔn)確的把握學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中真實(shí)的知識(shí)掌握情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行課堂練習(xí)，進(jìn)而鞏固和夯實(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、合理控制課后作業(yè)的數(shù)量

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，很多教師為了有效地鞏固課堂教學(xué)的質(zhì)量，刻意地將課后作業(yè)安排的較多，以求讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證其課堂學(xué)習(xí)的效果。但是這樣的做法完全忽略了學(xué)生的實(shí)際感受，可以說(shuō)學(xué)生完全被當(dāng)成了學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的共同壓力之下，顯得力不從心。

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生年齡還較小，不應(yīng)該承受如此多的學(xué)習(xí)壓力，而且過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種強(qiáng)制力作用得越久，學(xué)生的抵抗力也就越明顯，而且這種強(qiáng)制性的作用往往都是暫時(shí)的。諸多的教學(xué)實(shí)踐研究表明，學(xué)生在強(qiáng)制作用之下進(jìn)行的學(xué)習(xí)雖然會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)收到較好的學(xué)習(xí)效果，但是在一段時(shí)間之后，這樣的作用就會(huì)消失的無(wú)影無(wú)蹤。這顯然并不符合新課程改革以來(lái)終身教育的理念。

四、正確把握教學(xué)任務(wù)的適度性

對(duì)于教師而言，教學(xué)任務(wù)的適度性也要加以合理的控制和把握，正是因?yàn)楹芏嘟處煹慕虒W(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，才會(huì)給予學(xué)生過(guò)多的壓力。因此，對(duì)于適度性原則的把握還是應(yīng)該從教師方面入手，正確地把握教學(xué)任務(wù)，在面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)不能一味的下壓給學(xué)生，而是要采用適當(dāng)?shù)牟呗院痛胧﹣?lái)分化和消解教學(xué)壓力。

總之，在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理把握教學(xué)過(guò)程中的度，嚴(yán)格遵循適度性原則，正確把握課堂教學(xué)任務(wù)的適度性，合理控制教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)過(guò)程中更多的考慮學(xué)生的實(shí)際感受，而不是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況。另外也要注意把握課堂練習(xí)的數(shù)量，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，并且在課后作業(yè)數(shù)量方面也要遵循適度性原則，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，維持學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

莫紹松.淺議小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].青春歲月，2012（8）.