張素艷

什么是數(shù)學(xué)？什么是數(shù)學(xué)教學(xué)？如何教才是為學(xué)生發(fā)展著想？在多年的教學(xué)實踐中，我有了以下思考。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變——引領(lǐng)探究，共同發(fā)展

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，教師是學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的引路人，課堂是師生共同活動的主陣地。教師在課堂中引領(lǐng)學(xué)生探索各種模式與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生獲取發(fā)現(xiàn)的快樂，欣賞數(shù)學(xué)的美，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

曾經(jīng)有幸聆聽了北師大附小王雪峰老師的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》，課堂上，王老師一步步引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點。學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地按照一定“軌跡”去學(xué)習(xí)，在老師的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題，在自主探究中解決問題，在合作交流中運用所學(xué)知識。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，探尋當(dāng)前所學(xué)知識與已有知識經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，營造有利于學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)知識的環(huán)境。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)——激發(fā)興趣，引發(fā)思考

學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)給學(xué)生營造一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的情境。例如：《比較數(shù)的大小》一課比較枯燥，為了讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：“這是一個美麗的大森林，有一天0-9十個數(shù)字娃娃都聚集在森林玩，9仗著自己是老大，常常欺負(fù)一些小數(shù)……”這充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生自主、自發(fā)探究的欲望。

3.教學(xué)活動的設(shè)計——學(xué)中有探，探中有學(xué)

要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗過程，就不能簡單地將算法、概念等直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生探究的欲望，在自主探究中深入學(xué)習(xí)、提升，學(xué)會方法。

在執(zhí)教《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時，我首先進(jìn)行了前測，發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生已經(jīng)會計算了，但不能說出算理，不會寫豎式。因此，在課堂上，我直接出示了學(xué)生在前測時出現(xiàn)的情況，作為本節(jié)課的導(dǎo)入：“在上節(jié)課，我們一起做了‘24+18這道題，可是卻出現(xiàn)了42和32兩個結(jié)果，這是為什么？”我引導(dǎo)學(xué)生用小棒、計數(shù)器、位值圖等學(xué)具驗證自己的結(jié)果。學(xué)生在操作中理解算理，在交流中明白算理。

4.數(shù)學(xué)練習(xí)的挖掘——增加密度，訓(xùn)練有度

練習(xí)題的設(shè)計要有一定的密度和梯度。所謂密度，不是一般意義上的數(shù)量的增加，而是知識的密集度，要用少量的練習(xí)涵蓋多個知識點，練習(xí)的形式要多樣，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。練習(xí)題的設(shè)計要有一定的梯度，要滿足不同層次學(xué)生的需求，除基礎(chǔ)性的練習(xí)外，還要設(shè)計有一定思維含量的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生做題的欲望。

編輯 _ 于萍