馬志杰

摘 要：將小組合作學習方式引入初中語文教學，有利于調動學生的學習積極性，提升學生的學習能力。文章對當前初中語文教學中存在的問題進行剖析，提出推廣小組學習的原因和意義，并探討小組學習在語文教學中的有效應用。

關鍵詞：語文教學；小組合作；有效應用；學習能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0098-01

通俗地講，小組合作就是讓學生分組學習的一種課堂教學方式，是比較受老師和學生歡迎的一種有效的學習方式。該方式很好地為學生提供了平等參與的機會，一改以往“老師提問、學生回答”所帶來的個人主觀意念的偏差，能更好地促進學生之間的交流與合作，增強學生的自信，進而提升學生的學習能力。

一、目前初中語文教學中存在的問題

首先，教教材，而非用教材教。在當前的初中語文教學中，存在著“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，教師只看到課文本身，卻忽視了單元及整冊教材的訓練體系。殊不知，課文只不過是整個訓練體系中的例子而已，它是為完成單元教學目標、學期教學目標而被選取的“范例”。其次，語文課堂是講堂，而非學堂。陳舊的課堂教學模式，如“滿堂灌”“填鴨式”等早該退出歷史舞臺，可縱觀語文課堂，仍有許多教師熱衷于這種教學模式。再次，語文教學偏重結果，而非過程與方法。讓學生理解和掌握正確的結論是語文教學的重要目標之一，所以必須重視結論。但與結論相比，更應得到重視的是語文課堂上的教學方法以及得出結論的過程。

二、推廣小組學習的原因和意義

“語文是學習和工作的基礎工具，是各類學科的基礎”，初中階段的語文教學極其重要。學校、教師要采取各種利于學生發(fā)展的學習方式組織學生學習，其中小組學習方式廣受歡迎。小組學習帶來的益處較多，它融合了多種教學理念，具有以下一些優(yōu)點。首先，對于學生來說，小組學習是一種自由的學習方式，十分有利于教學的多邊互動與互助。眾所周知，教學的意義不僅在于“學習知識”，更重要的是培養(yǎng)學生，為學生的發(fā)展打下基礎，正如葉圣陶先生所說，“教師并非教書，而是教育學生，教育就是培養(yǎng)習慣”。小組學習可以給予學生平等的、自由的發(fā)言權，可以使每個學生都能很好地參與，把課堂變成人人參與、人人思考的空間，促進學生身心健康發(fā)展。其次，小組學習利于更好地尊重學生的差異，利于教師因材施教，利于學生發(fā)揮個人優(yōu)勢。在小組學習中，學生可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長。在小組學習過程中，合作是核心，同齡人之間的交往可以使學生得到比來自老師更多、更體貼的幫助，合作討論會促使學生的思維向更好的方向發(fā)展。再次，小組學習利于學生學會傾聽、展現(xiàn)自我。在平常的課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些同學爭搶回答問題的現(xiàn)象，以及所謂的“補充回答”。這雖然體現(xiàn)了課堂的活躍性，但這個過程既存在打斷別人思路及語言的行為，又不利于不愛發(fā)言學生的發(fā)展。而小組學習則可以營造輕松愉悅的氛圍，為所有學生提供大膽發(fā)表見解、表現(xiàn)自我的機會，而且可以促使學生提高分辨各種意見的能力，使學生不盲從、有選擇性地接受有效信息，從而觸類旁通，完善自己的知識網(wǎng)。

三、小組學習在語文教學中的應用

首先，教師要發(fā)揮引導貫穿作用。小組學習若應用得好，會產生多方面的益處，若應用得不好則會適得其反，使小組內成為一盤散沙，充滿矛盾，從而阻礙教學。因此，教師要及時有效地發(fā)揮組織者和引導者的作用。教師需提前明確小組學習的內容和目標。在小組深入開展合作與交流時，教師需轉化身份，成為學生的促進者和合作者，及時了解學生的情況，必要時需適度干預學生的行為。在活動最后，教師應該發(fā)表總結性結論。其次，教師應合理分配小組成員，分配時不能局限于優(yōu)等生、學困生的區(qū)分，要全面了解學生的各種能力，合理搭配小組成員，以求達到“1+1大于2”的團體合作效果。小組成員的合理分配會使以后的小組學習更加順利，達到事半功倍的效果。再次，語文教學既要注重培養(yǎng)學生的記憶力、觀察力、想象力和思考力，又要注重培養(yǎng)學生的自信心、責任感、獨立性、自制力、堅持性，促進智力與非智力因素協(xié)調發(fā)展。教師可利用小組教學針對這些要求衍生一系列完善的教學方案，以統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展。小組學習應自然融入課堂教學環(huán)節(jié)，從而引起小組成員之間的意見一致性、小組之間的共鳴性，帶動學生對知識融會貫通、容納吸收。最后，教師應當合理安排小組的學習任務，任務的難易程度要適宜。如果學習任務太簡單不需要合作就可以完成，那么小組合作就沒了意義；如果任務難度過大，則會使學生失去信心，喪失學習積極性。另外，學習任務要符合學生的思維規(guī)律，從而激發(fā)學生的個體能力和團體協(xié)作機能，發(fā)揮“學生共體”的創(chuàng)造性、獨創(chuàng)性。小組合作學習最重要的一點是“形散而意不散”，學生的學習以團結協(xié)作為核心，自由卻不散漫，能更有效地調動學生個體的力量，突出學生的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出生機勃勃的教學前景。

四、結束語

綜上所述，新課程主要倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，較傳統(tǒng)的教學觀念有很大的進步。合作學習的分組原則是“組內異質，組間同質”，這樣便于小組內部的優(yōu)勢互補、相互促進，也便于小組之間的公開競爭，對于初中低年級學生尤為適宜。

參考文獻：

[1]武忠德.合作學習在初中語文教學中的應用觀察[J].現(xiàn)代語文，2016（08）.

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