張建華

摘 要：數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，邏輯性較強(qiáng)。學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，其思維能力還處于直觀思維能力向邏輯思維能力轉(zhuǎn)化的過程，但還是偏重于直觀思維能力。因此，小學(xué)生很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，成為教師值得探索的問題。結(jié)合運用激趣法的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；激趣法

興趣是最好的老師，是學(xué)生求知的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。它能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

一、設(shè)“疑”激趣

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的影響，但是由于年齡的限制，小學(xué)生的思維還處于直觀形象思維向邏輯思維過渡的階段，其更傾向于直觀形象思維。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在教學(xué)中，教師可設(shè)置一定的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究、分析，鼓勵學(xué)生積極思考，并激勵學(xué)生用不同的方式進(jìn)行解題，如此既可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，促使教學(xué)順利高效地進(jìn)行。比如，在教學(xué)“圓”中圓的面積時，教師可設(shè)置有關(guān)學(xué)生日常實際的問題，如：麗麗家有個圓形的游泳池需要重新鋪設(shè)地板，麗麗測量了圓形游泳池的半徑，為6米?，F(xiàn)要鋪設(shè)邊長為80cm正方形的地板，麗麗家這個圓形游泳池能鋪設(shè)多少塊正方形地板？借助此問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。

二、以“境”激趣

1.生活情境，激發(fā)興趣

知識來源于生活，又作用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況和接受知識的能力，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。生活化情境教學(xué)，既能加強(qiáng)學(xué)生和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，便于學(xué)生在生活經(jīng)驗的幫助下理解抽象的數(shù)學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效地進(jìn)行。比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時，教師可創(chuàng)設(shè)“乘車”的生活化教學(xué)情境，如，“一輛公交車上共有30個人，一站過后上去了3人，下去了4個人，第二站上去了6個下去了5個，第三站上去了2個，下去了1個，問公交車上還有多少人?！蓖ㄟ^生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生逐漸掌握加、減運算法則，并能夠進(jìn)行熟練的計算。

2.游戲激趣，寓教于樂

隨著素質(zhì)教育的逐步推廣，教師的教學(xué)越來越重視學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下獲得知識，這就符合游戲情境教學(xué)。小學(xué)生正處于愛玩的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在游戲教學(xué)中主動運用多種感官參與教學(xué)，勤動手、動腦，手腦結(jié)合，使課堂教學(xué)氣氛時刻保持活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中理解、掌握數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)“東、南、西、北”一課時，教師可讓一組（人數(shù)隨機(jī)）學(xué)生站到全班學(xué)生面前，由一名學(xué)生指另外一名學(xué)生，讓其他坐在下邊的學(xué)生進(jìn)行方位描述，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)中，使課堂氣氛活躍，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的方向感，以便學(xué)生在現(xiàn)實生活中能對方向進(jìn)行準(zhǔn)確的辨識和描述，增強(qiáng)學(xué)生生活的技能。

三、以“競”激趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可隨時設(shè)置一些良性的競爭活動，引入競爭機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良性的競爭教學(xué)。良性的數(shù)學(xué)競賽能激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的比拼當(dāng)中，促使學(xué)生形成良好的競爭意識和積極向上的學(xué)習(xí)精神，有利于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識、新技能。比如，在教學(xué)“乘除法的關(guān)系和運算律”一課時，教師可設(shè)置“乘除法計算對對碰”“比一比，算一算”等競爭性教學(xué)活動，讓學(xué)生自主參與出題、解題的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一組出題，另外一小組進(jìn)行解答，看哪個學(xué)習(xí)小學(xué)回答得又快又準(zhǔn)確，最后用時最少正確率又高的小組獲勝。在此過程中，逐步提高學(xué)生分析、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在競爭中獲得更多的數(shù)學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要懂得運用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實際操作中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，發(fā)現(xiàn)新的方式，以達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的，促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以輕松獲得數(shù)學(xué)知識，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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