郭春玲

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的主體是小學(xué)生，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用，努力挖掘?qū)W生的語文閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的潛能，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。自主設(shè)疑、自主釋疑和自主檢測教學(xué)法充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，全面發(fā)揮和利用小學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉他們的設(shè)疑釋疑能力，重視強化小學(xué)生的自學(xué)能力。自主設(shè)疑、自主釋疑和自主檢測堪稱小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

一、自主設(shè)疑，閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的第一步

自主設(shè)疑是閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的第一步。讓小學(xué)生達到自主設(shè)疑的地步，教師應(yīng)該清楚一點，必須讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，他們才能去設(shè)疑。學(xué)生自己如果連問題都看不到，發(fā)現(xiàn)不了的話，談何設(shè)疑呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的問題，說明學(xué)生的思維已經(jīng)融入課文內(nèi)容，與作者彼此間的溝通達到一定的高度。在我們的閱讀教學(xué)中，疑問隨時都會呈現(xiàn)，問題的提出多來源于基層的孩子們。我們語文教師應(yīng)該做好學(xué)生的參謀，教學(xué)中應(yīng)該提出什么樣的問題，哪些問題不應(yīng)該提出，學(xué)生自身應(yīng)有清晰的辨別性。我們輔之的疑問，應(yīng)該符合班級學(xué)生的實際狀況，問題決不能壓抑學(xué)生，不能讓學(xué)生受到限制。只有這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性才會提高，自主設(shè)疑的能力才能提升。在這個環(huán)節(jié)，我們語文教師應(yīng)該讓學(xué)生自己努力去探索，自主發(fā)現(xiàn)問題，邁出整個語文閱讀探究學(xué)習(xí)活動中的第一步，這就能使學(xué)生在以后的兩個環(huán)節(jié)中保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。讓學(xué)生自主設(shè)疑，就是從語文閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)著手，盡可能扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的境地，刻意培養(yǎng)他們獨立探求和獲取知識的學(xué)習(xí)能力。

發(fā)現(xiàn)問題的前提，就是讓學(xué)生認真閱讀課文。從閱讀的過程中，獲取課文的信息，了解課文的內(nèi)容，找出課文中自己能夠理解和自己不明白的內(nèi)容，然后熟記在自己的心里。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，有可能有的課文學(xué)生感到?jīng)]有疑問可設(shè)，什么問題都提不出來。遇到此種狀況，教師應(yīng)該激勵學(xué)生深入課文中，深挖表面上看不到的東西。再者有些課文的內(nèi)容深不可測，可能會使學(xué)生丈二的和尚摸不著頭腦，導(dǎo)致學(xué)生很難一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這種情況，要求教師備課細致，有預(yù)見性，指導(dǎo)學(xué)生把握課文重點，課堂上引導(dǎo)學(xué)生集中攻破艱難，為學(xué)生自主探索鋪平道路。

二、自主釋疑，閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的第二步

自主釋疑是閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的第二步。這個步驟是語文教師組織學(xué)生一起進行討論，大家充分發(fā)表自己的看法和意見，共同找尋“自主設(shè)疑”中提出的問題的答案。作為明智的語文教師應(yīng)該知道，學(xué)生提出的問題，最好還是由學(xué)生自己來理解、分析、解答。這樣做的好處是不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，還可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到的難題，這便依賴老師的幫助，增強他們的獨立自主意識，增強他們自主克服困難的能力。

自主釋疑也是最能展現(xiàn)我們語文課堂教學(xué)特征的一個環(huán)節(jié)，因為課堂是師生共同從事教學(xué)活動的場所，課堂教學(xué)也應(yīng)當發(fā)揮其師生集體智慧的優(yōu)勢。在這一點上，自主釋疑還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團體觀念，團結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神。在自主釋疑的整個過程中，我們語文教師要當好學(xué)生釋疑的參謀，捕捉誘導(dǎo)時機。另外還要當好學(xué)生釋疑的評判，對討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論，讓學(xué)生在深層的閱讀探究中獲得成功的喜悅。

三、自主檢測，閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的第三步

自主檢測是閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的第三步。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的最后一步。每到一篇課文或一個單元學(xué)完了的時候，學(xué)生學(xué)得如何，效果怎樣，老師必須心里有個數(shù)，需要及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)之后必須迅速地采取補救措施，教師立刻調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計劃。自主檢測就是在這種狀態(tài)下進行的，實質(zhì)是對前面自主設(shè)疑和自主釋疑工作的一個檢測。我們在這一檢測工作上要徹底改變以往教師包辦的錯誤做法，應(yīng)該號召學(xué)生采取自主檢測的方式，問題由學(xué)生自己質(zhì)，答案由學(xué)生自己釋，檢測也由學(xué)生自己來完成。

這樣做的好處是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我檢測能力，變考試只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作評估的單一功方式目標為多功能檢測方式，即除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做檢測外，還具有鞏固和深化知識、培養(yǎng)遷移能力之功效。另外，還可以消除學(xué)生對考試的消極情緒和懼怕感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。

為了激發(fā)學(xué)生積極參與檢測的興趣，并加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，還可以根據(jù)題型采用靈活多變的方式，只要不影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的檢測方式都可以。對學(xué)生的檢測效果，我們教師要及時予以評價。

參考文獻：

[1]鄭國琴.淺議小學(xué)語文探究式教學(xué)[J].中華少年，2015（26）.

[2]王素芳.小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（2）.

[3]侯海峰.小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2013（79）.