關(guān)注親子共讀 共建“閱讀生態(tài)圈”

陳艷

摘 要：2015年全國兩會中，“全民閱讀”再次寫進(jìn)《政府工作報告》中，全民閱讀的春天來了，該怎樣播下閱讀的種子？閱讀不能脫離家庭。所謂親子閱讀，又稱“親子共讀”，即以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和父母共同分享多種形式的閱讀過程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！弊寣W(xué)生用自己的感官及思維能力去探索向他敞開的豐富世界，將享受閱讀的習(xí)慣從家庭中培養(yǎng)起來，是非常值得去努力的事情。那么，當(dāng)前的親子閱讀中存在著哪些問題？作為一名語文教學(xué)工作者，該如何推動親子閱讀的進(jìn)行呢？針對這些現(xiàn)象，研究出了親子共讀的幾個策略。

關(guān)鍵詞：親子共讀；低段；閱讀生態(tài)圈

一般來說，孩子的閱讀分為自主閱讀和陪伴閱讀，親子共讀是陪伴閱讀最重要最常見的形式。0～6歲年齡段的兒童，親子閱讀就是大人讀，孩子聽、看和想；6～12歲，即小學(xué)階段，一般是由親子閱讀向自主閱讀轉(zhuǎn)變的階段。該轉(zhuǎn)變不能一蹴而就，尤其是第一學(xué)段，不宜過早“斷奶”，而要堅持親子閱讀，遵循由大人讀，孩子聽，大人孩子共讀交流，分享讀書感受。

0～6歲階段的親子閱讀對家長而言，掌握“讀給孩子聽”的能力就可以了，而進(jìn)入小學(xué)后，親子閱讀對家長要求更高，除了“讀給孩子聽”，還需要家長解答疑難，引導(dǎo)孩子思考，提高孩子閱讀能力并健全人格，這就需要家長掌握一定的親子閱讀策略。

一、現(xiàn)狀分析引思考

低段孩子識字量少，集中注意時間短，對文本較為復(fù)雜的情節(jié)理解起來較為困難。因此，除了課堂學(xué)習(xí)外，鼓勵家長協(xié)助孩子跨出閱讀的第一步也是必不可少的。然而，筆者任教學(xué)校地處農(nóng)村板塊，學(xué)生家庭的親子閱讀不容樂觀，存在以下現(xiàn)狀：

1.“土”之貧瘠——缺少讀的意識

筆者任教班內(nèi)的家長文化水平參差不齊。其中一大半是小學(xué)及中學(xué)文化程度，本科生以上學(xué)歷較少。很多家庭不訂報紙、雜志，也沒有藏書，家長常忙于工作而缺乏對孩子閱讀的陪伴指導(dǎo)。

2.“氣”之稀薄——缺少讀的氛圍

部分學(xué)生的家庭情況復(fù)雜。父母或在外地打工，或是離異單親，或缺乏技巧而疏于教育，家庭缺少親子共讀的氛圍。

3.“光”之微弱——缺少讀的策略

大部分家長對親子共讀的觀念僅停留在“大人讀，孩子聽”“為了孩子能多識幾個字”等淺層觀念，而忽視了發(fā)展孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

4.“雨”之淅瀝——缺少讀的材料

經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生的課外書來源都是鄰居高年級讀過的，或者哥哥姐姐讀過的，很多都不符合低段孩子的閱讀特點(diǎn)，并且都是很陳舊的書。

綜上而言，良好的親子共讀的環(huán)境建設(shè)猶如一個復(fù)雜的“生態(tài)圈”，“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”，四者缺一不可。因此，親子閱讀課不僅可以指導(dǎo)孩子如何閱讀，更重要的是引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)一定的閱讀策略，關(guān)注親子閱讀！

二、課堂研究謀策略

美國教育家霍力斯·曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗戶的房子?！倍W(xué)階段，沒有親子共讀的孩子，就如無源之水，無本之木，即使擁有豐富的物質(zhì)資源，也終究成不了汪洋大海、參天大樹。因此，為了能更好地構(gòu)建一個擁有“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”的親子共讀生態(tài)圈，我在課堂教學(xué)中利用不同的繪本載體，研究了幾個繪本親子共讀的策略：

1.肥沃土壤——親子共讀“樹意識”

父母既是自己孩子的“陪伴者”，又是全體小朋友的“智者”，隨時隨地要對孩子關(guān)心的難題答疑解惑。因此，課內(nèi)課外我鼓勵孩子主動與家長交流。這讓孩子和父母形成了一種“你問我答”“你思我想”的共讀意識。

課后，我對參與親子共讀的家長做了一個小調(diào)查，所有的家長都表示：非常喜歡這樣的讀書形式。家長的共讀意識就是“土壤”最好的養(yǎng)料。

2.清新空氣——親子共讀“嘗快樂”

當(dāng)親子其樂融融地共讀一本書時，快樂就成了水到渠成的事。笑聲、討論聲、朗讀聲此起彼伏，孩子的心浸潤在愛的讀本里，家長的情也緊緊地系在孩子的心上。這由親子閱讀而帶來的幸福與感動，就像清新的空氣彌漫在課堂里、彌漫在家庭中。

當(dāng)家長在我的指導(dǎo)下與孩子一起分享《我是小翼龍》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》等其他繪本時，他們茅塞頓開：原來以后可以利用系列繪本幫孩子選書！孩子的快樂，父母的欣喜也讓這堂繪本課變得更開放、輕松、愉悅了！

3.播灑陽光——親子共讀“得方法”

植物的生長離不開光合作用，而親子共讀“生態(tài)圈”的完全建設(shè)也離不開各種閱讀策略的運(yùn)用。我為家長提供了三個主要的親子共讀策略：

（1）親子表演。在孩子與父母一起繪聲繪色地表演故事中的情節(jié)時，家長時而快樂、時而難過的表情會令小朋友高興不已，提升了孩子對于繪本情感的理解。

（2）親子共答。父母和孩子一起回答書中的問題，讓孩子學(xué)會向父母學(xué)習(xí)，提升閱讀效果。而父母以此為契機(jī)，多聽聽孩子的想法。彼此互相傾聽、互相溝通，讓親子共讀由單一的“你聽我讀”變成“你思我想”“你說我說”。

（3）親子討論。父母不僅能為孩子介紹課內(nèi)知識，還能幫助孩子拓寬眼界。長此以往，不僅可以引導(dǎo)孩子學(xué)會多個角度看問題，更重要的是可以提升孩子深層閱讀的能力。

4.滋潤雨露——親子共讀“有資源”

環(huán)顧現(xiàn)在，到處是資源共享的縮影。小到一件物品，大到虛擬的互聯(lián)網(wǎng)，資源共享已經(jīng)是全球信息的主流收集方式。因此，我鼓勵家長互相間也可以資源共享。我在班級的公眾平臺中建立了“親子共讀站”，以推動家長及早接觸多元讀本。筆者希望通過這些策略的推進(jìn)，在這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的起點(diǎn)上，營造親子共讀的氛圍，共建“閱讀生態(tài)圈”，讓閱讀的情趣不斷延伸。

給孩子讀一本好書，就是為他撒下一顆種子，這些種子會發(fā)芽、開花，然后住進(jìn)一個智慧小精靈，撒下的種子越多，住進(jìn)來的智慧小精靈就越多。愿每一個親子共讀的家庭都能像花兒一樣幸福！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王光華.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想[J].理論觀，2009（2）.