小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)方法的滲透

李連鳳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育本就應(yīng)該立足于學(xué)生本身，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生考的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教學(xué)的效率才能提升、學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)才會(huì)一帆風(fēng)順。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力

一、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則一生受用無(wú)窮?！币虼耍胱寣W(xué)生長(zhǎng)期保持一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師有必要對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)方法；其次，小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，如果教師一味地采取填鴨式的教學(xué)策略而不引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的話，那么學(xué)生只會(huì)越來(lái)越懶惰，學(xué)習(xí)的能力也越來(lái)越低，因此，我們有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)方法；再次，對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)方法能夠提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有很多方法都是通用的，學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法可以解決很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升了，教學(xué)的效率自然也就能相應(yīng)提高，因此教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法。

二、如何在教學(xué)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)方法

（一）利用教學(xué)的情境向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的方法

所謂數(shù)形結(jié)合的方法指的是把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將理論知識(shí)更加形象化，從而提升學(xué)生的解題能力。那么，教師如何通過(guò)教學(xué)的情境向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的方法呢？我們拿數(shù)學(xué)中的“相遇問(wèn)題”舉例，教師可以提前利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)相遇問(wèn)題的小視頻，然后給學(xué)生一個(gè)理論的題目：“小明在建設(shè)路的東側(cè)從東往西走，小麗在建設(shè)路的西側(cè)上從西往東走，小明的速度是5千米每小時(shí)，小麗的速度是4千米每小時(shí)，而她倆相距18千米，那么請(qǐng)問(wèn)他們何時(shí)會(huì)相遇”，學(xué)生面對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)的理論題目并不會(huì)直接想到運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)合的思想去解決，因此教師可以創(chuàng)建這個(gè)題目的情境，利用多媒體展示兩個(gè)人相遇的過(guò)程，這樣一來(lái)，枯燥的數(shù)字和理論就變成了圖形的模式，不僅使得教學(xué)更加形象化，同時(shí)也吸引了眾多學(xué)生的興趣。

（二）利用舊知識(shí)開啟新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多新的知識(shí)與所學(xué)過(guò)的知識(shí)有著重要聯(lián)系，然而學(xué)生卻并不會(huì)意識(shí)到這一點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)開啟，從而提升學(xué)生的邏輯推理能力。比如，在進(jìn)行小數(shù)的四則混合運(yùn)算時(shí)，教師可以利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的整數(shù)的四則運(yùn)算來(lái)開啟，讓學(xué)生自己去探究小數(shù)的混合運(yùn)算與整數(shù)的四則混合運(yùn)算有什么相同之處，又存在哪幾點(diǎn)區(qū)別，很多學(xué)生認(rèn)為小數(shù)的四則混合運(yùn)算與整數(shù)的四則混合運(yùn)算是完全相同的。其實(shí)不然，小數(shù)與整數(shù)的運(yùn)算相同之處在于“加法和減法的運(yùn)算規(guī)則是相同的”，不同之處在于“兩位小數(shù)乘兩位小數(shù)，它們的積就是四位小數(shù)，積的小數(shù)位數(shù)就是兩個(gè)乘數(shù)小數(shù)位數(shù)的和，在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，可以先按整數(shù)進(jìn)行相乘，然后把得到的積再加上小數(shù)位”。教師利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別來(lái)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)上的邏輯推理，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)

學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此教師一定要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”的數(shù)學(xué)能力。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)之后，都知道分?jǐn)?shù)的計(jì)算規(guī)則，但是他們卻并沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際中去，因此教師可以把分?jǐn)?shù)的運(yùn)算與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、實(shí)踐能力，教師可以列出題目“我們班一共有40名學(xué)生，其中有是男生，那么有多少名女生呢？”這個(gè)題目就是分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類匯總

分類匯總是現(xiàn)階段小學(xué)生缺少的一種能力，由于數(shù)學(xué)上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生如果不能掌握“分類匯總”的數(shù)學(xué)方法的話，數(shù)學(xué)的成績(jī)很難提升。因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類匯總。比如，在復(fù)習(xí)“圓柱與圓錐”知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己分類，并思考：圓柱的表面積如何計(jì)算，它是由什么圖形組成的；圓錐的表面積如何計(jì)算，它又是由什么圖形組成的。圓柱的體積如何計(jì)算，圓錐的體積如何計(jì)算，圓柱與圓錐有什么相似之處，等等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)最基本的科目，它與我們的生活息息相關(guān)，同時(shí)它又是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的方法很重要。今天，我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)形式以及向?qū)W生滲透哪些數(shù)學(xué)方法做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭嘈盼覀兊慕虒W(xué)一定會(huì)越來(lái)越有效果。

參考文獻(xiàn)：

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