何明

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要的階段，由于小學(xué)生受各種因素的限制，他們屬于不成熟的學(xué)習(xí)個(gè)體，所以這就要求教師做好啟蒙教育。而教師能否在課堂上進(jìn)行有效提問，很大程度上決定了學(xué)生在啟蒙階段是否能培養(yǎng)強(qiáng)大的思辨能力，所以教師應(yīng)該重視課堂上的有效提問?；诖耍Y(jié)合小學(xué)語文課堂存在的部分問題，分析和探究小學(xué)語文課堂上教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；有效提問

在教學(xué)活動(dòng)中，提問是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，課堂上的提問不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而現(xiàn)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的提問還存在諸多不足。我們知道，興趣是最好的老師，有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)他們的思維能力，全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，分析課堂提問的有效性，從而探究教師如何有效提問的重要性不言而喻。

一、現(xiàn)今小學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.課堂提問流于形式，問題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)在許多小學(xué)語文教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問仍處于一問一答的模式，認(rèn)為這樣的模式簡單有效，只是簡單地走走形式。結(jié)果也往往適得其反，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏整體性的把握，對(duì)內(nèi)容沒有一個(gè)具體的框架，并且所學(xué)知識(shí)零零散散，不利于長期記憶。再者，學(xué)生若是習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)模式，會(huì)養(yǎng)成對(duì)問題只做淺層次的分析和回答的習(xí)慣，毫無疑問，這樣的問題設(shè)計(jì)是缺乏創(chuàng)新性的，并且這種固定的課堂提問形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題的思考缺乏深度和廣度，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師總會(huì)幫他們解決問題的。這在很大程度上影響了學(xué)生思維能力的開發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.課堂提問量大，缺乏啟發(fā)性

許多老師在對(duì)文章開始學(xué)習(xí)以前，會(huì)讓學(xué)生帶著問題先看一遍文章，誠然這是有好處的，但是很多老師在學(xué)生泛讀課文的時(shí)候就提出很多問題，雖然問題都比較簡單，但是由于大量的提問會(huì)讓學(xué)生一時(shí)之間反應(yīng)不過來，要讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)記住這么多問題，并且在泛讀課文中把答案找出來，之后還要一一回答，不得不承認(rèn)對(duì)小學(xué)生而言是有一定難度的，這會(huì)讓學(xué)生沒有時(shí)間思考問題的來龍去脈，而只顧著“完成任務(wù)”，這對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性思考是不利的。

二、如何提升小學(xué)語文課堂有效提問的策略

1.合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究

一個(gè)好的問題既是令學(xué)生感興趣的，也是緊扣教學(xué)要點(diǎn)的，更是能充分體現(xiàn)學(xué)生思考辨析能力的。設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要能夠在問題中自主思考探究，在有需要的情況下進(jìn)行小組交流合作，所以課堂提問也是一門藝術(shù)，老師不能一味地為學(xué)生灌輸知識(shí)，解決他們不能回答的問題，而是要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題，要明確問題的目的，要能圍繞一個(gè)中心，循序漸進(jìn)，提出層次逐步加深的一連串問題，并且要讓學(xué)生明白問的是什么，為什么這樣問，讓他們能從問題中再發(fā)現(xiàn)新問題，這對(duì)于學(xué)生思維的創(chuàng)新是有很大促進(jìn)作用的。

2.提問要具有開放性，要貼近生活

對(duì)于有些問題，也許只有一個(gè)答案，這就要求老師在提問時(shí)要巧妙地避開答案的唯一性，讓問題具有開放性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力。此外，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)覺得單純地學(xué)習(xí)課本知識(shí)枯燥無味，所以老師的提問不應(yīng)局限于課本，而要結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，經(jīng)常插入學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在保證新鮮感的前提下豐富課外知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維，同時(shí)也學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的方法。

3.營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

由于小學(xué)生自制力不好，并且大部分人貪玩偷懶，當(dāng)然，這是孩子的天性，可以理解。面對(duì)這樣的問題，老師只有確保課堂氛圍活躍的情況下，學(xué)生才能積極參與到課堂提問中來。具體做法是：要正確對(duì)待學(xué)生的差異性，由于小學(xué)生處于思維高度活躍的階段，不同的學(xué)生想法不盡相同，所以，對(duì)于回答正確與否應(yīng)不必太在意，只要學(xué)生敢于參與，敢于回答就是值得表揚(yáng)的，老師要學(xué)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的這種表揚(yáng)會(huì)在學(xué)生之間形成一良性種競爭；同時(shí)，老師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)過程中語言要幽默風(fēng)趣，經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)交流，以朋友的身份經(jīng)常開展一些有趣的小活動(dòng)。以上所言，目的是維持一個(gè)活躍的氣氛，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，讓提問的價(jià)值最大化體現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是一門藝術(shù)，也是需要技巧并且要求老師不斷為之創(chuàng)新摸索的。在對(duì)學(xué)生的提問中，一定要設(shè)計(jì)出合理的問題，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的回答做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，開展具有創(chuàng)新性、開放性的教學(xué)，才能最大化體現(xiàn)提問的功能和價(jià)值，鍛煉學(xué)生的思維能力和辨析能力，做好學(xué)生的啟蒙教育。

參考文獻(xiàn)：

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