高職學前教育專業(yè)聲樂課教學模式芻議

賈淑玲

摘要：傳統(tǒng)的幼師聲樂教學模式，已不能滿足幼兒園音樂教育的需求。學前教育聲樂課程應以學生為主體、教師為引導者，通過“教、學、做一體化”的教學模式構建聲樂課程體系，突出“做”的重要性。這種模式縮短了理論教學與實際應用之間的差距，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

關鍵詞：“教、學、做” 一體化教學模式 學前教育專業(yè) 聲樂課

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0072-03

隨著我國“二胎”政策的實施，學齡前兒童數(shù)量急劇增長，能夠讓孩子從小接受系統(tǒng)的學前教育，能夠遇上一位優(yōu)秀的幼兒教師，是每位家長的企盼。依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的目標與要求，一位高學歷、高素質(zhì)的優(yōu)秀幼兒教師，不僅要擁有廣博的文化知識和識物察人的智慧，以及可持續(xù)發(fā)展與學習的能力，還要擁有一定的藝術實踐能力。能對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，其中藝術教育是必不可少的。

一、“教、學、做”一體化教學模式內(nèi)容選擇的全面性與針對性

依據(jù)幼教職業(yè)崗位的要求，幼兒教師要能歌善舞、能寫會畫。聲樂課就成了學前教育專業(yè)的一門必修課。目前，我國大多數(shù)學前教育專業(yè)聲樂課承襲的仍舊是傳統(tǒng)的幼師聲樂教學模式，在教學內(nèi)容的選擇、教材的選用、教學方法的運用等方面都參照音樂學院等專業(yè)院校的音樂教育專業(yè)聲樂教學模式，以單純的培養(yǎng)學生的演唱技巧為教學目標，脫離了國家教育部頒布和實施的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒藝術教育的要求，使得學前教育聲樂課程體系滯后于幼兒園音樂教育的需求。

在當前高職院校課程改革的大背景下，學前教育聲樂課程應從中國幼兒教育的實際出發(fā)，以學生的實際狀況為基礎，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，選擇靈活機動的教學方法，變學生為主體、教師為引導者，通過“教、學、做”一體化的教學模式構建聲樂課程體系。

目前，全國高職高專類院校選用的教材不是對演唱要求過高、專業(yè)性太強，就是缺少實踐性、趣味性和針對性，課程的教學內(nèi)容、體系標準不一。而教材的選擇是課程教學內(nèi)容合理和規(guī)范的基礎，因此，根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和《幼兒園教育指導綱要》的要求，除了傳統(tǒng)的中外初級、中級和高級演唱曲目教學案例與曲譜外，教學內(nèi)容還應包含以下內(nèi)容：1.兒童聲音生理的特點與發(fā)聲方法教學；2.兒童歌曲演唱方法與譜例；3.兒歌情景模擬教學方法；4.兒歌表演唱方法與實踐。

學前教育專業(yè)聲樂課程的設計應將實踐與創(chuàng)新的理念以教材的形式貫穿在教學過程當中，最終的目標是培養(yǎng)具有歌唱能力與教學能力合格的幼兒教師，在幼兒音樂活動過程中，給幼兒帶去美好的音樂熏陶與藝術感受。

二、“教、學、做”一體化教學模式的運用符合學生學習規(guī)律

在教學改革和信息化教學普及的高職教育新形勢下，“教、學、做”一體化教學模式在學前教育聲樂課中得到了廣泛的應用。

根據(jù)“以就業(yè)為導向”“基于工作過程開發(fā)課程”的教學理念，學前教育聲樂課應堅持校企合作、工學結合、以學生為主體，采取理論結合課堂教學、任務驅動、項目導向和“教、學、做、評”一體化教學模式。教學場所設在可進行聲樂實訓的理實一體化教室，在實踐教學中通過案例分析、模擬教學等方法，學生親身體驗并掌握教學內(nèi)容，使知識的傳遞更加完整和準確。

在課程進行過程中，采用校內(nèi)實訓和幼兒園綜合實訓相結合的實踐教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。把課上情境授課與課下分組模擬授課進行有機的結合，通過對大量的音樂活動設計進行分析和評價，提高學生的活動設計能力。

遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，采用三步教學模式，即：第一步教師教、學生學；第二步學生自學、教師輔導；第三步學生自學、學生模擬教學、教師輔導，以最終達到學生自主學習、教學的目的。

可以這樣分配：在第一學期，由于學生基礎較差，教學內(nèi)容主要是歌唱的基礎，發(fā)聲方法與中外初級演唱曲目為主，教學模式以教師教、學生學為主；第二學期，學生有了一定的基礎，可以自己學習兒歌的演唱了，這時以學生自學、教師輔導為主；第三、四學期，可以進行兒歌情景模擬教學與兒歌表演唱的內(nèi)容時，教學模式以學生自學、學生教學、教師輔導的方式進行。

其中的兒歌情景教學模擬是學前教育專業(yè)聲樂課嘗試項目導入、任務驅動教學的一個組成部分，是為了貼合模塊教學、能力培養(yǎng)的教學設計需要而安排的，是針對學前兒童進行的聲樂教學技能訓練。兒歌情景教學模擬在整個聲樂教學中占有很大比重，安排在聲樂演唱技能訓練之后，此時，學生已經(jīng)具備了一定的聲樂演唱技巧以及聲樂自學能力，通過模擬幼兒音樂教學實踐活動，選定項目、布置任務，充分訓練學生掌握幼兒音樂教學中所必須的能力，為下一步幼兒園頂崗實習中的音樂教學活動做好準備。

以“春天來了”主題音樂教學活動為例：

（一）課前一周進行籌備任務（討論、備課、練習等）

首先學生分小組進行活動準備，依據(jù)“春天來了”主題討論選擇兒歌，例如《春天在哪里》《柳樹姑娘》等，確定自己組的教學情景模擬項目；其次進行小組討論，籌備并做書面記錄、工作計劃等；再次分角色扮演進行教學情景模擬練習，不斷修正工作計劃，以保證課上模擬環(huán)節(jié)的順利進行。

（二）課上情景模擬任務

在教師的指導下學生分角色進行兒歌情景模擬教學。

（三）課后總結任務

課后進行自我總結與小組總結。重點突出是否按計劃順利完成項目任務，有無更好的方式方法完成該項目任務，有無突發(fā)情況，能否合理解決等。

（四）評價

依據(jù)學生在情景模擬教學過程中，學習態(tài)度、信息處理能力、任務完成效果、具體實施能力、交流溝通團隊協(xié)作能力、學習總結等幾個方面，由組內(nèi)自評、組內(nèi)他評、觀摩者評和教師評價組成，最后評定出總成績。

教學方法除了沿用講解、示范法，角色扮演法，情境模擬法以外，秉承開放吸收的態(tài)度，應將各種有利于學生能力培養(yǎng)的教學方法引入學前教育《聲樂》課程的教學當中。首先是柯達伊教學法的運用，將“柯爾文手勢”引入課堂的教學，用手勢及空間高低的變換，來幫助學生建立良好的音高概念。其次是奧爾夫教學法的運用。將奧爾夫音樂教學法融入《聲樂》課程的教學，借助其聲勢節(jié)奏訓練的優(yōu)勢，用身體的感知、表現(xiàn)節(jié)奏，來幫助學生在內(nèi)心建立準確的節(jié)奏感。第三是游戲教學法的運用。將枯燥單一的反復性技巧練習，設計為有趣的、變化多端的游戲性活動練習，增強學生學習的趣味性，提高其學習的主動性。

在教學過程中，教師應注重學生學習的主導型，采用學生工作頁的方式，以小組為單位使學生進行項目化任務教學。學生的項目化任務的完成分為五個步驟：1.項目計劃；2.項目研討；3.小組排練；4.實踐展示；5.評價與完善。

三、“教、學、做”一體化教學模式課程考核的多樣性與全面性

聲樂課程的考核方式應為綜合考核方式，包含形成性考核和終結性考核兩種形式，其中形成性考核占總考核成績的60%，終結性考核占總考核成績的40%。

形成性考核又分為兩個部分，一個是考核學生職業(yè)能力的專業(yè)考核，占總考核成績的50%；一個是考核學生學習態(tài)度的日常考核，占總考核成績的10%。專業(yè)考核分為幾次橫向成績，根據(jù)考核的內(nèi)容而定，共50%，考核學生的學習、專業(yè)以及職業(yè)能力是否有所提高，每學期計入的專業(yè)考核成績，每次成績在每首作品（模擬）的多次考核中，選取最高成績計入。日?？己烁鶕?jù)學生出勤、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)綜合評定。

終結性考核根據(jù)每學期所學進行考試考核。方式可采用：獨唱、自彈自唱、邊舞邊唱、短小音樂劇等等。采用多樣性考核方式，但每個學期的考核側重點不同。第一學期側重于考核學生的個人演唱能力；第二學期側重于考核學生的集體表演能力；第三學期側重于考核學生個人與集體的綜合表現(xiàn)能力；第四學期側重于考核學生的綜合職業(yè)能力，如幼兒音樂教學能力等。

在評價的過程中，應采用個人的橫向對比法，而不采用集體的縱向對比法，不對比同學間誰優(yōu)誰劣，而對比每個同學在學習的過程是否有所進步，這也是符合幼兒全面教育原則的一種更為合理的評價方法，有利于保護學生的學習積極性。

傳統(tǒng)意義上教師的任務是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是教學的主導者，學生是知識的獲得者。教師為教而教，學生為學而學，脫離了以“做”為目的教和學都是紙上談兵，而聲樂課程實踐性較強的特點正好與陶行知先生提出的教學做合一是相一致的。學前教育專業(yè)的聲樂課教學更加突出了“做”的主要性。融“教、學、做”為一體的教學模式的實施，不僅極大地激發(fā)了學生學習聲樂的興趣，而且縮短了理論教學與實際應用之間的差距，大大提高了教和學的效率，為學生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

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