楊樂

摘要：模塊式體育教學(xué)是照一定的理論依據(jù)、教育教學(xué)規(guī)律把教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)學(xué)習(xí)單元從而可供學(xué)生靈活選擇的、有著相對(duì)獨(dú)立性的教學(xué)形式。模塊式教學(xué)在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該遵循以下步驟：對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分類，分析不同的工作崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求；根據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；修訂教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建分教學(xué)模塊；選擇教學(xué)方式方法、呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和考核等模塊式管理。

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué) 高職院校 體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）10-0119-02

“職業(yè)性”是高職教育重要特性之一，隨著社會(huì)分工越來越精細(xì)化，當(dāng)前職業(yè)教育的背景給高職體育教育教學(xué)創(chuàng)造了新的機(jī)遇和發(fā)展空間，也給高職體育教育教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)這種挑戰(zhàn)，教育效果欠佳。高職院校體育教學(xué)必須要結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，圍繞應(yīng)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生今后工作崗位所需的身心素質(zhì)、體育能力、鍛煉方法等。為此，形成以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的高職體育課程教學(xué)模塊，構(gòu)建體育性和職業(yè)性相互融合的高職體育教學(xué)體系，是我國高職體育教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、模塊式體育教學(xué)的內(nèi)涵

模塊式體育教學(xué)法主要是指在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、教法學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等原理的基礎(chǔ)上，通過對(duì)高職院校體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，在嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)范的前提下，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)高職院校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際、需求和教學(xué)目標(biāo)要求等分為多個(gè)模塊，同時(shí)再將這些模塊按照一定的理論依據(jù)、教育教學(xué)規(guī)律分為多個(gè)學(xué)習(xí)單元，從而可供學(xué)生靈活選擇的、有著相對(duì)獨(dú)立性的教學(xué)形式。[1]這一教學(xué)形式具有以下顯著的特點(diǎn)：

第一，針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指模塊的設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要，特別是專業(yè)發(fā)展需要而設(shè)計(jì)。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在著本質(zhì)的區(qū)別，它們的培養(yǎng)更加注重實(shí)踐能力、就業(yè)能力。體育課程教學(xué)作為高職院校應(yīng)用型人才的輔助培養(yǎng)課程，也應(yīng)該針對(duì)高職院校學(xué)生培養(yǎng)的這一獨(dú)特性目標(biāo)，進(jìn)行獨(dú)特的內(nèi)容設(shè)計(jì)。另外，在高職院校內(nèi)部，不同專業(yè)的學(xué)生，他們所需要的實(shí)踐能力、就業(yè)能力不一樣，體能素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，模塊式體育教學(xué)還針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。由此充分體現(xiàn)了它的針對(duì)性特點(diǎn)。

第二，獨(dú)立性。所謂獨(dú)立性，是指模塊式體育教學(xué)中，不同的模塊有著獨(dú)立的、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以不按順序選擇，隨機(jī)挑選其中任何一個(gè)模塊學(xué)習(xí)。不僅如此，每一個(gè)教學(xué)模塊都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)考核。從教學(xué)的角度來講，也有獨(dú)立性，可以不按順序編排、教學(xué)。

第三，應(yīng)用性。所謂應(yīng)用性，是指模塊式體育教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。一方面，在學(xué)習(xí)的過程中離不開學(xué)生的實(shí)踐參與，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，才能完成模塊的學(xué)習(xí)；否則模塊學(xué)習(xí)會(huì)變成碎片化的知識(shí)；另一方面，學(xué)生掌握課堂體育技能后，還要有應(yīng)用于未來的職業(yè)生涯中的前瞻意識(shí)，模塊式教學(xué)專為職業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)，需要學(xué)生應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展過程中。

二、模塊式教學(xué)在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用步驟

模塊式教學(xué)是契合了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是一種非常重要的教學(xué)方法。在高職院校體育教學(xué)中應(yīng)用模塊式教學(xué)方法，可以嘗試從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

第一，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分類。體育教師的教學(xué)跟其他所有教師的教學(xué)有一個(gè)共性，那就是老師的眼中要有學(xué)生，要以學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排。在高職院校體育教學(xué)中應(yīng)用模塊式教學(xué)方法，首先要對(duì)自己所教的學(xué)生的專業(yè)情況掌握清楚，不同專業(yè)學(xué)生走入社會(huì)的具體崗位不一樣，模塊教學(xué)方案也不一樣。但是眾多專業(yè)、眾多崗位，針對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，我們需要對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分類，把相似類型職業(yè)的學(xué)生劃分到一塊，集中進(jìn)行某一模塊的教學(xué)。具體而言，當(dāng)前高職院校不同專業(yè)的學(xué)生可以分為四種工作類型：一是辦公型，涵蓋會(huì)計(jì)、廣告策劃、金融與證券、文秘、傳媒策劃與管理以及設(shè)計(jì)類專業(yè)（如鞋類設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)）等；二是站立型，涵蓋廚藝專業(yè)、挖掘?qū)I(yè)、護(hù)士專業(yè)、服裝制造、汽車維修、機(jī)械制造、模具制造、閥門制造、汽摩零配件制造、電機(jī)與電器等專業(yè)；三是運(yùn)動(dòng)型，涵蓋市場營銷、建筑經(jīng)濟(jì)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與評(píng)估、建筑裝飾工程技術(shù)等專業(yè)；四是流動(dòng)交往型，涵蓋商務(wù)英語、導(dǎo)游、工商管理等專業(yè)。對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分類，分清學(xué)生將來屬于什么工作類型，為分析不同的工作崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求作準(zhǔn)備。

第二，分析不同的工作崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求。“職業(yè)性”是高職教育的重要特性之一。高職體育模塊化教學(xué)就是要體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)性發(fā)展學(xué)生今后工作崗位所需的身心素質(zhì)、體育能力、鍛煉方法等，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。那么，模塊教學(xué)的第一步，首先是要對(duì)不同工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行了解和掌握，才能為專業(yè)化的模塊設(shè)計(jì)奠定學(xué)理基礎(chǔ)。如辦公型工作崗位，需要的職業(yè)素質(zhì)是能長時(shí)間保持充沛的精力、集中注意力，具有良好的抗疲勞能力，頸肩部、腰背肌肉靜力性耐力，手腕手指的力量與協(xié)調(diào)性。站立型工作崗位更加需要的是良好的肩帶肌、軀干肌和下肢力量。運(yùn)動(dòng)型工作崗位需要好的心肺功能。流動(dòng)交流型工作崗位需要較強(qiáng)的自我控制能力和排除干擾能力。[2]

第三，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，辦公型工作崗位的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行健身走、跑，杠鈴、啞鈴練習(xí)，輔之前后壓腿、提腿、轉(zhuǎn)跨、蹲起等體育項(xiàng)目，以加強(qiáng)腰背肌肉的耐力。站立型工作崗位的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行上下肢、軀干肌肉力量練習(xí)，以加強(qiáng)肩帶肌、軀干肌和下肢力量。運(yùn)動(dòng)型工作崗位的學(xué)生，側(cè)重進(jìn)行輕杠鈴練習(xí)和心肺練習(xí)，加強(qiáng)肌肉運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性和心肺功能。流動(dòng)交流型工作崗位的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行耐力跑、韻律操的練習(xí)，加強(qiáng)下肢肌肉靜力性耐力。

第四，修訂教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建分教學(xué)模塊。比如根據(jù)流動(dòng)交流型工作崗位的自我控制能力和排除干擾能力需求，設(shè)置韻律操教學(xué)模塊，可以這樣進(jìn)行：一是整體把握《韻律操》教材，其中第2套一共擁有12節(jié)，分析這12節(jié)之間的內(nèi)容，哪些可以打亂重組一起，哪些必須重點(diǎn)建立模塊，做到新中有數(shù)。二是模塊分割。模塊分割的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容的相似性和獨(dú)立性。也就是會(huì)所所把相似的動(dòng)作技能組合在一個(gè)模塊，而不是按照順序一節(jié)一節(jié)的分開。這一套操可以嘗試將第1、10、11 節(jié)組成一個(gè)模塊，它們分別是《下肢運(yùn)動(dòng)》《踢腿運(yùn)動(dòng)》《跳躍運(yùn)動(dòng)》。[3]

第五，根據(jù)教學(xué)模塊需要，選擇教學(xué)方式方法、呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和考核等模塊式管理。這幾個(gè)方面我們把它統(tǒng)稱為模塊式教學(xué)的具體實(shí)施。教學(xué)手段的選擇必須遵循貼近學(xué)生實(shí)際需要、貼近模塊內(nèi)容的需要，結(jié)合高職院校學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，多組織到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地操練。教學(xué)評(píng)估和考核方式必須多元化，以就業(yè)為導(dǎo)向，避免單一的體育成績考核?？己藘?nèi)容應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)能力、體能素質(zhì)、技能水平、職業(yè)關(guān)聯(lián)性等方面，特別要注重加強(qiáng)與職業(yè)特性的聯(lián)系。在考核過程中，總會(huì)遇到一些考核不通過的學(xué)生，對(duì)于這一類學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們根據(jù)自身特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，并輔導(dǎo)他們順利通過考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍婷婷.模塊式”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2013年.

[2]趙岳峰.基于高職人才培養(yǎng)方案的體育模塊式教學(xué)探索與實(shí)踐[J].浙江體育科學(xué)，2014，（01）：49-53

[3]羅華平.談模塊式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2012，（09）：47-49