（青海省海南州同德縣宗日寄宿制小學(xué)，青海海南，813299）

摘 要：在新的課程理念下，小學(xué)藏語文課程如何更好、更高效的開展是一個全新的命題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對小學(xué)藏語文的教學(xué)僅僅是機械的進(jìn)行灌輸與死記硬背，談不上方法可言，老師忽略了對教材的深刻認(rèn)識，對學(xué)生的個性積極學(xué)習(xí)能力也不慎了解。隨著新課程理念的提出，教師需要轉(zhuǎn)變這種態(tài)度與教學(xué)方法，與現(xiàn)階段的教學(xué)理念和發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；藏語文；教學(xué)

一、藏語文學(xué)習(xí)應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

無論是普通的語文學(xué)習(xí)還是對藏語文的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)之間學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)都是必不可少的。所謂“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”也是這個道理。這句古話主要強調(diào)的就是預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的重要性。在學(xué)生對藏語文的學(xué)習(xí)之前，課前做好充分的預(yù)習(xí)，大概的了解一下要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備也不至于課堂人學(xué)習(xí)費力。通常，學(xué)生可以按照以下的程序進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作：首先學(xué)生要認(rèn)真的閱讀下一節(jié)要講的教材，大致的了解教材中的內(nèi)容，找出教材中的重難點，做好聽課時孰輕孰重的準(zhǔn)備，也不至于要面面俱到而產(chǎn)生慌亂。而教師在講課的過程中也要分清重難點，讓學(xué)生也有知識點可抓，利于學(xué)生對新課程內(nèi)容的接受。預(yù)習(xí)也可以分時間階段，比如可以每天進(jìn)行一次預(yù)習(xí)，也可以每周進(jìn)行一次預(yù)習(xí)，或者更長時間的每學(xué)期進(jìn)行一次系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行每個學(xué)期的預(yù)習(xí)，是指每個學(xué)期期初，在新的教材下發(fā)之后，學(xué)生們對新書還產(chǎn)生強烈的新鮮感和書中內(nèi)容強烈的好奇心的狀態(tài)下進(jìn)行的預(yù)習(xí)，學(xué)生們那時候可以對書中的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，也可以書中目錄進(jìn)行簡單的翻閱，做一個大致的瀏覽。而每周進(jìn)行的語序，學(xué)生就可以自己完成，這相對于學(xué)期性的預(yù)習(xí)也要細(xì)致的多，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以進(jìn)行大致的標(biāo)記，以備在進(jìn)行每天的預(yù)習(xí)時詳細(xì)的了解教材中的內(nèi)容，在詳細(xì)看完還不能理解的就要進(jìn)行重點標(biāo)記，以備在老師授課時能夠注意傾聽，解答心中的疑惑?？梢?，課前預(yù)習(xí)不但更夠增加學(xué)生對知識的記憶，更好地理解書中的內(nèi)容，還能使學(xué)生在聽課時分清重難點，做到聽課時有的放矢。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣

“美并不缺少，缺少的只是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在日常的學(xué)習(xí)和生活的過程中，學(xué)生要善于觀察，去發(fā)現(xiàn)身邊美麗的事物，去培養(yǎng)美的性情，只有這樣，才能更好地活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的感情，寫出有感情色彩的文章，因而也會對漢語文的教學(xué)起到很大的幫助。老師在日常的教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生感受美的心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，讓自己的學(xué)生變得積極和樂觀，認(rèn)真的感受生活賦予自己的一切，不驕不餒，用心去發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，遠(yuǎn)離消極的心態(tài)。

3.要努力的讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣

俗話說，“好記性不如爛筆頭”，“眼過千遭不如手過一遍”，說的都是實踐的重要性，對于藏語文的學(xué)習(xí)也是。學(xué)生必須要動起來，不論課內(nèi)還是課外，學(xué)生都要勤于動筆，所謂的好記性不如壞筆頭。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成凡是拿書必動筆的習(xí)慣，邊讀邊圈邊記，把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容或是自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，或者隨意地在本子上寫上幾筆，都能加深自己對所閱讀內(nèi)容的印象。學(xué)生也可以選擇性的對課本的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，遇到難點的內(nèi)容也可以摘抄，加深自己的理解。此外，學(xué)生也可以對課本中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行評論和批注?？偠灾?，一定要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，符合最新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法都是好的教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以針對每個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況，與教學(xué)的內(nèi)容與難易程度與學(xué)生的水平相適應(yīng)，既不讓學(xué)生全程覺得生澀難懂難以接受，也不讓學(xué)生覺得太過簡單而眉飛色舞自以為是，課程的設(shè)計既不要摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也不能讓同學(xué)覺得太過簡單而不認(rèn)真聽講，要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生學(xué)會對藏語文產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生是否對藏語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與主動性。因此優(yōu)化對藏語文課程的學(xué)習(xí)也首先要轉(zhuǎn)變老師傳統(tǒng)的死板的藏語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性與主動性。比如老師在教學(xué)的過程中，可以靈活地運用課端激疑，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情趣調(diào)到最佳的狀態(tài)，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課時，教師也可以將問題故意留給學(xué)生，讓學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，留給學(xué)生思索的余地。隨著時代的發(fā)展，萬事萬物都在發(fā)生著巨大的變化，新的教學(xué)內(nèi)容也越來越多樣化，因此教師的教學(xué)思想也不能停滯不前。因此，教師在教學(xué)的過程中，要努力地立足于現(xiàn)在更利于學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方式，實施適宜的思想教育，滿足學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為前提條件，結(jié)合書中內(nèi)容、學(xué)生特點以及教學(xué)條件等不斷地提高自己的教學(xué)水平，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，找尋最適合的教學(xué)方法，節(jié)省時間，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生藏語文的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)要建立全新的評價模式

提供學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育改革的目標(biāo)，以往的應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育的需求。以往的應(yīng)式教育，分?jǐn)?shù)是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生和家長教師都產(chǎn)生了為分?jǐn)?shù)是從的畸形思想觀念，大量的題海戰(zhàn)術(shù)與模板和考點的死記硬背就是很好的例子。如今的社會更需要的是綜合型的人才，那種思想只禁錮在如何提升分?jǐn)?shù)的條條框框里的思維已經(jīng)脫離了現(xiàn)在社會的需求，因此，當(dāng)今建立正確的全新的評價模式也是勢不可擋。以往的評價標(biāo)準(zhǔn)就是老師一人說了算，而老師的評價指標(biāo)也通常就是學(xué)習(xí)成績的好壞，現(xiàn)在的評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，要求老師評價、學(xué)生自主評價與學(xué)生之間互相進(jìn)行評價，在一定程度上滿足了評價的客觀性。

總而言之，隨著新教育理念的提出，教師和家長、學(xué)生都要改變自己對藏語文的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法，努力地提升自己的綜合素質(zhì)，在考出好成績的同時適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要。

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作者簡介：東知才讓（1970.03-），青海同德，大專，青海省海南州同德縣宗日寄宿制小學(xué)，一級教師，研究方向：藏語教學(xué)，語文教學(xué)。