摘 要：本文基于大規(guī)模漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，測(cè)查了英、日、韓三國(guó)學(xué)習(xí)者使用“提高”“改善”的混淆情況。從詞語(yǔ)混淆的母語(yǔ)背景分布、混淆詞對(duì)的誤用方向和詞語(yǔ)混淆的具體表現(xiàn)三個(gè)方面，對(duì)不同國(guó)別學(xué)習(xí)者“提高”“改善”的混淆特征進(jìn)行對(duì)比分析，并探析了詞語(yǔ)混淆的原因。

關(guān)鍵詞：英日韓學(xué)習(xí)者 易混淆詞 “提高” “改善”

一、引言

在第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)英、日、韓三國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)作文中有這樣的錯(cuò)誤表達(dá)①：

（1）她下決心考上大學(xué)，以【提高】自己的生活情況。（英）

（2）為了【提高】人們的生活環(huán)境，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策。（日）

（3）人們的生活已經(jīng)【提高】了。（韓）

（4）我一定努力【改善】公司的服務(wù)水平。（英）

（5）2000年奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)語(yǔ)之一是“【改善】生活水平”。（日）

（6）隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的品德修養(yǎng)也在逐漸地【改善】。（韓）

上例中，英、日、韓三國(guó)學(xué)習(xí)者在使用漢語(yǔ)動(dòng)詞“提高”和“改善”時(shí)，均產(chǎn)生了混淆的現(xiàn)象。在二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中，“學(xué)習(xí)者會(huì)混淆某些詞語(yǔ)的關(guān)系，在當(dāng)理解為甲時(shí)誤解為乙，或當(dāng)使用甲時(shí)誤用了乙。那些為眾多學(xué)習(xí)者經(jīng)?；煜脑~對(duì)或詞聚就是易混淆詞”（張博，2008）。據(jù)此，“提高”“改善”就是一對(duì)易混淆詞。

為什么二語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)這樣的偏誤？我們進(jìn)一步考察了現(xiàn)行的同/近義詞辨析詞典后發(fā)現(xiàn)②，“提高”“改善”都出現(xiàn)失收的情況，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者易混淆的詞語(yǔ)“提高”“改善”并不是近義詞，在現(xiàn)有的詞語(yǔ)辨析詞典中并未得到辨析，這引發(fā)了我們的思考。張博（2007）指出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞語(yǔ)辨析不宜固守“同義”“近義”這類漢語(yǔ)本體研究提供的標(biāo)尺，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換視角，基于中介語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤的現(xiàn)實(shí)更有針對(duì)性地進(jìn)行易混淆詞辨析。在此動(dòng)議下，一些學(xué)者基于學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)混淆實(shí)際展開(kāi)了考察分析。如：張妍（2006）對(duì)歐美學(xué)習(xí)者易混淆的行為動(dòng)詞、心理動(dòng)詞展開(kāi)了調(diào)查；程娟（2011）基于中介語(yǔ)261個(gè)表示心理活動(dòng)動(dòng)詞的混淆，提出了五種詞語(yǔ)辨析的模式；于洋（2015）對(duì)CSL學(xué)習(xí)者同素同義單雙音名詞混淆分布特征及其成因進(jìn)行了分析；付冬冬（2017）對(duì)英語(yǔ)者易混淆的增減類詞語(yǔ)的不平衡性作了考察。

“提高”“改善”是學(xué)習(xí)者容易混淆的一組動(dòng)詞，以往研究對(duì)此關(guān)注的并不多。在筆者考察的文獻(xiàn)中，只有劉克強(qiáng)（2010）專門(mén)關(guān)注了動(dòng)詞“提高”，他在自建漢英平行語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了該詞在不同文本中的英語(yǔ)翻譯規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢英對(duì)應(yīng)翻譯是多樣的。這啟發(fā)我們，漢外詞匯系統(tǒng)并不嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)混淆可能受到母語(yǔ)的影響。

本文基于大規(guī)模中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)學(xué)習(xí)者容易混淆的一組詞“提高”“改善”進(jìn)行窮盡考察，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“提高”“改善”混淆的規(guī)律，并探析詞語(yǔ)混淆的成因，為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)和詞典編纂提供有針對(duì)性的建議。

二、易混淆詞的確定

（一）語(yǔ)料來(lái)源

本研究所依托的漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)約690萬(wàn)字。主要包括：

1.北京語(yǔ)言大學(xué)崔希亮教授主持研發(fā)的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)425萬(wàn)字。

2.北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)200萬(wàn)字。

3.以英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者為主體的哈佛大學(xué)北京書(shū)院漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料約65萬(wàn)字。

我們選取了英、日、韓三國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行考察。這是因?yàn)橛?、日、韓三國(guó)背景學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)料量最大，這為本文的研究提供了充足的語(yǔ)料支持。

（二）確定目標(biāo)詞

首先，分別以“提高”和“改善”為檢索詞，提取英、日、韓三國(guó)背景學(xué)習(xí)者的全部使用語(yǔ)例。然后，剔除語(yǔ)義不明、含糊、重復(fù)的的句子。為了確保結(jié)果的客觀性，我們對(duì)所篩選出來(lái)的語(yǔ)料進(jìn)行人工標(biāo)注。具體做法是，請(qǐng)五位漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)學(xué)習(xí)者誤用的詞語(yǔ)進(jìn)行修改，寫(xiě)出應(yīng)替代的詞，三個(gè)（三個(gè)以上）母語(yǔ)者認(rèn)定一致，那么我們就認(rèn)為該詞符合漢語(yǔ)者語(yǔ)感，是當(dāng)用詞③。

最終本文收集到了“提高”“改善”的混淆語(yǔ)例共計(jì)156條。

三、“提高”“改善”的誤用特征

“提高”“改善”的誤用特征可以從誤用的母語(yǔ)背景分布、詞語(yǔ)的誤用方向、詞語(yǔ)混淆的具體表現(xiàn)三個(gè)方面來(lái)考察。

（一）“提高”“改善”誤用的母語(yǔ)背景分布

基于英、日、韓三國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料，本文考察了“提高”“改善”的混淆在不同背景二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料中的分布情況，考察結(jié)果如表1所示。

數(shù)據(jù)顯示，“提高”“改善”二詞的混淆普遍分布于英、日、韓語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料中，是多種語(yǔ)言背景學(xué)習(xí)者均容易混淆的詞對(duì)。

（二）易混淆詞的誤用方向

從誤用方向來(lái)看，易混淆詞可以分為單向誤用和雙向誤用兩種類型。我們通過(guò)觀察語(yǔ)例發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)別的二語(yǔ)者使用“提高”“改善”這組詞語(yǔ)時(shí)，均呈現(xiàn)為雙向誤用。

提高→改善

（7）這么難受的學(xué)習(xí)環(huán)境一定令許多學(xué)生沮喪，從而不愿意堅(jiān)持學(xué)習(xí)并【提高】自己的條件。（英）

（8）誰(shuí)撿起自己扔的煙頭，誰(shuí)就是在【改善】自己的素質(zhì)，這就是環(huán)保的第一步。（日）

（9）國(guó)家改革開(kāi)放以來(lái)，人們的生活條件也慢慢地【提高】了。（韓）

改善→提高

（10）這個(gè)故事告訴了我們，人們應(yīng)該忘卻自私，而且更應(yīng)該善于利用客觀形勢(shì)，創(chuàng)造對(duì)自己有利的條件，生活素質(zhì)就會(huì)【改善】進(jìn)步了。（英）

（11）這樣能【改善】全世界的生產(chǎn)能力和食品質(zhì)量。（日）

（12）隨著人們生活水平的【改善】，現(xiàn)代社會(huì)的大多數(shù)人再也不用擔(dān)心吃的問(wèn)題，而且開(kāi)始關(guān)心自己的生活質(zhì)量。（韓）

（三）詞語(yǔ)混淆的具體表現(xiàn)

語(yǔ)料調(diào)查顯示：英、日、韓三國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與特定詞語(yǔ)搭配時(shí)，容易將“提高”“改善”混用。endprint

在英語(yǔ)者的中介語(yǔ)語(yǔ)料中，有這樣的表達(dá)：

（13）母親經(jīng)常告訴我，這一段時(shí)間是她生命中最不開(kāi)心的，所以她決定必須考上大學(xué)，【提高】自己的生活情況。

（14）【提高】經(jīng)濟(jì)條件會(huì)給人們金錢的自由，讓生活比以前更豐富。

（15）A：醫(yī)院里我的醫(yī)術(shù)是最好的，但是我怎么還沒(méi)有得到晉升？

B：為了晉升，只給病人治病是不夠的，你也得【改善】你的水平。

（16）政府應(yīng)該讓老百姓互相了解，同時(shí)【改善】他們之間的容忍度。

在日語(yǔ)者的中介語(yǔ)語(yǔ)料中，有這樣的表達(dá)：

（17）生活條件【提高】以后，人們都開(kāi)始考慮身體健康，而且注意到了自己每天吃的東西是否安全這個(gè)問(wèn)題。

（18）國(guó)家利用稅收建設(shè)大規(guī)模公園等基礎(chǔ)設(shè)施，盡力【提高】國(guó)內(nèi)環(huán)境。

（19）做父母的應(yīng)該努力【提高】自己的生活，讓孩子覺(jué)得幸福。

（20）人們的社會(huì)意識(shí)【改善】了很多。

（21）隨著科技的發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)技術(shù)的【改善】，在現(xiàn)代社會(huì)可以產(chǎn)生大量的食物。

在韓語(yǔ)者的中介語(yǔ)語(yǔ)料中，有這樣的表達(dá)：

（22）隨著人們生活的【提高】，“吃飯”已經(jīng)不成問(wèn)題了。

（23）國(guó)家改革開(kāi)放以來(lái)，人們的生活條件也慢慢地【提高】了。

（24）解決吃的問(wèn)題以后，我們還要【改善】食物的質(zhì)量、營(yíng)養(yǎng)程度。

（25）我認(rèn)為先解決相當(dāng)數(shù)量的饑餓問(wèn)題，然后再考慮我們的飲食水平的【改善】問(wèn)題。

（26）因?yàn)槿祟愲S地抽煙不是一兩天形成的，所以【改善】人們的意識(shí)也不是容易的事。

通過(guò)對(duì)誤例的分析我們發(fā)現(xiàn)，英、日、韓三國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)混淆的表現(xiàn)具有高度一致性，即在“條件”“環(huán)境”“生活”等詞語(yǔ)前，英、日、韓三國(guó)二語(yǔ)者都誤用成了“提高”；而在“水平”“質(zhì)量”“素質(zhì)”等詞語(yǔ)前，學(xué)習(xí)者均誤用成了“改善”。我們將混淆發(fā)生的具體表現(xiàn)總結(jié)為表2。

表2：英、日、韓國(guó)三國(guó)二語(yǔ)者“提高”“改善”混用的具體表現(xiàn)

易混淆詞 英 日 韓

提高→改善 +條件/情況 +情況/環(huán)境/生活 +條件/生活

改善→提高 +程度/水平/素質(zhì)/能力 +能力/質(zhì)量/素質(zhì)/意識(shí)/農(nóng)業(yè)技術(shù)/效率/品質(zhì)/道德/水平 +現(xiàn)代技術(shù)/品德修養(yǎng)/水平/意識(shí)/質(zhì)量/程度/心態(tài)

四、詞語(yǔ)混淆成因分析

根據(jù)中介語(yǔ)理論，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因包括：本族語(yǔ)、本族文化對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾；已掌握的目的語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新的目的語(yǔ)知識(shí)的干擾；學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)中的講解和訓(xùn)練中的失誤等（魯健驥，1987）。我們認(rèn)為，易混淆詞“提高”“改善”的混淆，主要跟目的語(yǔ)、學(xué)習(xí)者母語(yǔ)以及教材注釋等相關(guān)。

（一）目的語(yǔ)詞義干擾

“提高”“改善”兩個(gè)詞詞義相關(guān)，都含有“向好的方向變化”的意思?！案纳啤敝浮案淖?，以使原有情況好些”；“提高”指使事物某方面比原來(lái)高。觀察學(xué)習(xí)者的誤例可知，學(xué)習(xí)者的詞語(yǔ)誤用都發(fā)生在與其他詞語(yǔ)的特定搭配上。這表明，受詞義干擾，學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的用法并不清楚。

在漢語(yǔ)中，“改善”的目的是使情況比原來(lái)好一些，其搭配對(duì)象是那些能用好壞來(lái)評(píng)判的抽象事物，如“生活、環(huán)境、條件、關(guān)系、功能”等；“提高”的目的是使事物某方面比原來(lái)高，其搭配對(duì)象是那些能用高低來(lái)評(píng)判的抽象事物，如“水平、素質(zhì)、能力、效率、標(biāo)準(zhǔn)、位置、程度”等。如：

（27）這五年來(lái)，人民生活得到了極大的改善。

（28）為了改善國(guó)家的經(jīng)濟(jì)情況，政府出臺(tái)了一系列政策。

（29）隨著兩國(guó)關(guān)系的改善，文化交流活動(dòng)越來(lái)越多。

（30）體育鍛煉有助于改善心肺功能。

（31）如何提高員工素質(zhì)，是企業(yè)最關(guān)心的問(wèn)題。

（32）小組合作的方式可以提高工作效率。

（33）經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的鍛煉，他的工作能力提高了。

（34）現(xiàn)在，人們對(duì)心理健康的重視程度提高了。

（35）隨著人們生活水平的提高，出國(guó)旅游的人越來(lái)越多。

學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)知識(shí)有限，誤認(rèn)為二者詞義相近、用法相同。學(xué)習(xí)者難以對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)各自的搭配對(duì)象進(jìn)行歸納和提煉，進(jìn)而造成混用現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）母語(yǔ)詞義影響

張博（2011）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者獲知目的語(yǔ)詞A對(duì)應(yīng)的是母語(yǔ)詞A′后，可能會(huì)把為A′所有而A并沒(méi)有的意義推移到A上，產(chǎn)生“母語(yǔ)詞義誤推”。漢外詞義并不一一對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者可能受到母語(yǔ)的影響而出現(xiàn)使用偏誤。

在英語(yǔ)中，“improve”表示向好的方向變化，即“to becomebetter than before；to make sth/sb better than before”（《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》）。其詞義范圍較大，對(duì)應(yīng)著漢語(yǔ)中的“改善”“提高”兩個(gè)詞語(yǔ)。如：

（36）His quality of life has improved dramatically since the operation.（手術(shù)后他的生活質(zhì)量大大改善了。）

（37）I need to improve my French.（我得提高我的法語(yǔ)水平。）

學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)“提高”，當(dāng)?shù)弥刚Z(yǔ)詞“improve”對(duì)應(yīng)著漢語(yǔ)中的“提高”后，很可能將“improve”的其他釋義也推移到“提高”上，因此造成上述偏誤。

日語(yǔ)和韓語(yǔ)中都有大量的漢字詞。漢字詞源于漢語(yǔ)，已經(jīng)融進(jìn)韓國(guó)語(yǔ)、日語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)中。有的漢字詞的詞義和用法已經(jīng)與漢語(yǔ)詞語(yǔ)不同。如，在韓語(yǔ)中“改善”是漢字詞，表示為“????”。該詞詞義比漢語(yǔ)范圍大，也大致對(duì)應(yīng)著漢語(yǔ)中的“改善、提高”等多個(gè)詞語(yǔ)。如：endprint

（38）??? ????（改善生活條件）

（39）??? ????（改善體質(zhì)、提高身體素質(zhì)）

（40）??? ????（改善待遇、提高待遇）

學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)漢字詞“????”的用法推移到漢語(yǔ)詞“改善”上，因而造成了誤用。

日語(yǔ)中也存在著這樣的現(xiàn)象。在日語(yǔ)中，“改善”也是漢字詞，但是詞義與漢語(yǔ)略有不同，既對(duì)應(yīng)“改善”，又對(duì)應(yīng)“提高”。如：

（41）ダムの調(diào)節(jié)によって，水上運(yùn)輸の條件が大いに改善された.（經(jīng)過(guò)水庫(kù)的調(diào)節(jié)，航運(yùn)條件大為改善。）

（42）待遇を改善する （改善待遇，提高待遇）

（43）身體の體質(zhì)を改善する（改善體質(zhì)，提高身體的素質(zhì)）

魯健驥（1987）指出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于缺乏語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自覺(jué)的和不自覺(jué)的比附去理解和使用目的語(yǔ)，是很普遍的，這也是很自然的。因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的頭腦里，母語(yǔ)的系統(tǒng)已經(jīng)固定化，這無(wú)形中對(duì)目的語(yǔ)這一套新的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，形成一種障礙。學(xué)習(xí)者母語(yǔ)詞義與漢語(yǔ)有著復(fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此，學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，很可能是造成“提高”“改善”混淆使用的原因之一。

（三）教材注釋的誤導(dǎo)

“漢外詞語(yǔ)之間并不存在簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，生詞表或雙語(yǔ)詞典中的漢外詞語(yǔ)之間一對(duì)一或一對(duì)多的翻譯，對(duì)學(xué)生理解詞義、組詞造句有時(shí)會(huì)有誤導(dǎo)作用，引發(fā)偏誤的產(chǎn)生。”（呂文華，2006）

周琳（2007）的研究表明，教材生詞同譯方式是兩種語(yǔ)言詞語(yǔ)復(fù)雜對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種投射，大部分同譯詞語(yǔ)反映了漢英詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的客觀情況。語(yǔ)言間的復(fù)雜對(duì)應(yīng)關(guān)系很可能給留學(xué)生的詞語(yǔ)使用帶來(lái)干擾，同譯方式極可能加深了這種負(fù)面影響。

我們考察了幾部對(duì)外漢語(yǔ)教材英譯本后發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教材中往往采用同一母語(yǔ)詞對(duì)“提高”“改善”二詞進(jìn)行對(duì)譯。例如，以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)的教材中，多將二詞譯為“to improve”，比如“to improve the living conditions”（改善居住條件）、“to improve your Chinese level”（提高你的漢語(yǔ)水平）。這可能會(huì)加重同譯詞語(yǔ)的混淆。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)混淆的實(shí)際情況出發(fā)，觀察詞語(yǔ)混淆的規(guī)律，分析詞語(yǔ)混淆的成因，并制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。對(duì)于“提高”“改善”這組詞，教師不僅要向?qū)W習(xí)者明晰詞語(yǔ)意義的側(cè)重點(diǎn)，還要進(jìn)行詞語(yǔ)的搭配訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步鞏固詞義、區(qū)分用法。此外，在教材注釋中，編著者也應(yīng)關(guān)注漢外詞語(yǔ)差異，對(duì)于漢外詞義不對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)括注適用范圍，幫助學(xué)習(xí)者分辨其中的異同。

（本研究得到教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：15JJD740006]和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：2016110052]以及國(guó)際文化交流學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持。）

注釋：

①學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料中，與目標(biāo)詞無(wú)關(guān)的不當(dāng)表達(dá)，我們予以適當(dāng)修

正?！尽恐袨檎`用詞，（）后為漢語(yǔ)二語(yǔ)者的國(guó)別/語(yǔ)別。

②筆者考察的同近義詞詞典：林玉山（1986）《簡(jiǎn)明同義詞反義

詞詞典》，深圳：海天出版社；馬燕華、莊瑩（2002）《漢語(yǔ)近義詞詞典》，北京：北京大學(xué)出版社；商務(wù)印書(shū)館辭書(shū)研究中心（2003）《新華同義詞詞典》，北京：商務(wù)印書(shū)館；說(shuō)詞解字辭書(shū)研究中心（2013）《新編同義詞近義詞反義詞組詞造句搭配詳解詞典》（雙色辨析本），北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社；賀國(guó)偉（2005）《現(xiàn)代漢語(yǔ)同義詞詞典》，上海：上海辭書(shū)出版社；程榮（2010）《同義詞大詞典》，上海：上海辭書(shū)出版社；佟慧君、梅立崇（2002）《漢語(yǔ)同義詞詞典》，北京：商務(wù)印書(shū)館。

③這五位漢語(yǔ)母語(yǔ)者包括三位經(jīng)驗(yàn)豐富的對(duì)外漢語(yǔ)一線教師，兩位

語(yǔ)言學(xué)專業(yè)在讀博士。

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（付冬冬 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院 200083）endprint