楊瑒++王春燕

【摘要】2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。本研究對核心素養(yǎng)及其與幼兒園課程的關(guān)系，包括核心素養(yǎng)與幼兒園課程目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒園教育活動方式、幼兒園課程評價、幼兒園教師等的關(guān)系問題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；幼兒教育；幼兒園課程；兒童發(fā)展；《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0009-04

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布。一時間，各種圍繞“核心素養(yǎng)”問題展開的課程與教學(xué)研討、師資培訓(xùn)等活動多了起來?！昂诵乃仞B(yǎng)”究竟是什么？它與幼兒園的課程有什么關(guān)系？在核心素養(yǎng)視角之下，幼兒園課程該往何處發(fā)展？本文擬對這些問題進(jìn)行探究。

一、核心素養(yǎng)的概念

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的背景下，“教育要為社會培養(yǎng)怎樣的人”引起了學(xué)界的重新思考。傳統(tǒng)的能力（ability）、技能（skill）、知能（literacy）等概念面臨挑戰(zhàn)。人們提出了一個同時包涵“知識”“能力”“態(tài)度”“價值觀”等的“素養(yǎng)”概念，并從“關(guān)鍵”或“核心”的角度加以論證，提出“核心素養(yǎng)”（key competencies）是達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)與促進(jìn)社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民和世界公民的基礎(chǔ)。〔1〕

最早提出核心素養(yǎng)概念的是世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）。該組織于1997年啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，簡稱DeSeCo）的研究工作。該項(xiàng)目通過研究提出，“素養(yǎng)”是指個體在特定情境中，通過調(diào)動社會心理資源（包括技能和態(tài)度），滿足復(fù)雜需求的能力。該項(xiàng)目將“核心素養(yǎng)”分為三部分，分別是“互動地使用工具”“自主行動”和“在社會異質(zhì)團(tuán)體中互動”，旨在幫助個體成功生活和構(gòu)建健全社會?！?〕之后，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）從個體終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度將核心素養(yǎng)歸為“五個學(xué)會”，即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存以及學(xué)會改變。〔3〕在此基礎(chǔ)上，歐盟（EU）從知識、技能和態(tài)度三個維度，提出了個體想要在知識社會實(shí)現(xiàn)自我、融入社會以及成功就業(yè)需要具備的八項(xiàng)核心素養(yǎng)，即“使用母語交流”“使用外語交流”“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”“基本科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“社會與公民素養(yǎng)”“主動意識與創(chuàng)業(yè)精神”以及“文化意識與表達(dá)”?！?〕

隨后，美國、英國、法國、德國、澳大利亞等國相繼提出了基于本國公民所需及教育現(xiàn)狀的核心素養(yǎng)。例如，美國提出了“21世紀(jì)技能”（21 Century Skills）概念，其中包括兩大系統(tǒng)，一是“學(xué)生學(xué)業(yè)成果”，二是“支持系統(tǒng)”?！皩W(xué)生學(xué)業(yè)成果”在傳統(tǒng)核心學(xué)科基礎(chǔ)之上，加入了“全球意識”“金融的、經(jīng)濟(jì)的、商業(yè)的和創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)”“公民素養(yǎng)”“健康素養(yǎng)”和“環(huán)保素養(yǎng)”等五個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息、媒體與技術(shù)”“生活和職業(yè)”三大技能的培養(yǎng)?！?〕“支持系統(tǒng)”則闡釋了有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價、課程與教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境等問題?！?〕

2014年3月，我國教育部發(fā)布了《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要研制中國學(xué)生各學(xué)段核心素養(yǎng)體系，并明確提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，要突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！?〕2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱《核心素養(yǎng)》）正式發(fā)布?！逗诵乃仞B(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，將“核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)（見下圖）。

二、《核心素養(yǎng)》與幼兒教育

《核心素養(yǎng)》雖然已發(fā)布，但我國廣大一線幼教工作者對此了解的并不多，同時，又出現(xiàn)了一些問題。例如，一些幼兒園在開展課程與教學(xué)研討時陷入了對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《核心素養(yǎng)》的兩難選擇；有些幼兒園投入大量時間和精力研修核心素養(yǎng)體系，想以《核心素養(yǎng)》為依據(jù)開展課程與教學(xué)的改革，卻收效甚微。因此，我們亟需明確《核心素養(yǎng)》對幼兒教育的意義和價值。

1.《核心素養(yǎng)》引領(lǐng)幼兒園課程改革方向

《核心素養(yǎng)》對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革具有引領(lǐng)作用?！逗诵乃仞B(yǎng)》本質(zhì)上是在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的背景下，對“教育要為未來社會培養(yǎng)怎么樣的人”這一問題的根本思考，是21世紀(jì)人才觀的體現(xiàn)，是新時期教育目標(biāo)的核心價值追求?！逗诵乃仞B(yǎng)》指導(dǎo)、引領(lǐng)著課程與教學(xué)的改革實(shí)踐。沒有《核心素養(yǎng)》，改革就缺了靈魂?！?〕幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，理當(dāng)接受《核心素養(yǎng)》的引領(lǐng)。

2.《核心素養(yǎng)》不是“萬能”的

我們要提防陷入“《核心素養(yǎng)》萬能”的陷阱。《核心素養(yǎng)》的研制歷時多年，匯集了眾多領(lǐng)域翹楚的智慧，其科學(xué)性和權(quán)威性不容置疑，但《核心素養(yǎng)》不是針對現(xiàn)存教育問題提出的具體解決方案，也不是對已有教育方針的調(diào)整。《核心素養(yǎng)》可被視為當(dāng)前教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，但卻不能將其視作解決當(dāng)前教育問題的“萬能鑰匙”。要想真正發(fā)揮《核心素養(yǎng)》對各級各類學(xué)校教育的引領(lǐng)作用，還必須將核心素養(yǎng)體系中高度抽象概括的條目細(xì)化為不同學(xué)段學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展要求。〔9〕可見，要將《核心素養(yǎng)》運(yùn)用到幼兒教育中，仍需幼教工作者付出更多的努力。

3.《指南》是《核心素養(yǎng)》的具體化

正確認(rèn)識了《核心素養(yǎng)》對于幼兒教育的意義和價值之后，其與《指南》的關(guān)系也就明晰了。一方面，二者的著力點(diǎn)不同?！逗诵乃仞B(yǎng)》提出的是中國學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，《指南》提出的是3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議。兩者均以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，著眼于學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展，對幼兒教育的發(fā)展具有共同的推動作用。也就是說，《核心素養(yǎng)》對幼兒保育和教育有引領(lǐng)作用，《指南》是《核心素養(yǎng)》在學(xué)前教育階段的具體化。

三、核心素養(yǎng)與幼兒園課程

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，許多國家或地區(qū)把學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)科課程的設(shè)計(jì)依據(jù)。那么，核心素養(yǎng)與幼兒園課程的關(guān)系是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種省思幼兒園課程的新視角。正確把握核心素養(yǎng)與幼兒園課程諸多要素的關(guān)系，對幼兒園課程的健康發(fā)展大有裨益。

1.核心素養(yǎng)與幼兒園課程目標(biāo)

李季湄指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)即是教育目標(biāo)。有研究者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)的，體現(xiàn)了“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”的要求，是對教育目標(biāo)的另一種詮釋?！?0〕由此可見，無論是將核心素養(yǎng)等同于教育目標(biāo)本身，還是將其視為教育目標(biāo)的“另一種詮釋”，核心素養(yǎng)都屬于教育目標(biāo)范疇。

那么，屬于教育目標(biāo)范疇的核心素養(yǎng)與當(dāng)前幼兒園課程的三維目標(biāo)有著怎樣的關(guān)系呢？幼兒園課程的三維目標(biāo)是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。從概念外延看，三維目標(biāo)寬于核心素養(yǎng)，因?yàn)槌撕诵乃仞B(yǎng)外，還有許多非核心素養(yǎng)。兩者互為補(bǔ)充，共同對受教育者的學(xué)習(xí)行為以及素質(zhì)作出結(jié)構(gòu)性、整體性闡釋。〔11〕因此，核心素養(yǎng)并不能取代幼兒園課程的三維目標(biāo)。發(fā)揮幼兒園課程三維目標(biāo)的導(dǎo)向作用是貫徹《核心素養(yǎng)》的途徑，《核心素養(yǎng)》有助于彌補(bǔ)幼兒園課程三維目標(biāo)缺少整體性、內(nèi)在聯(lián)系性等的不足。

2.核心素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)

核心素養(yǎng)和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，這兩個概念很容易被混淆。事實(shí)上，兩者是不等同的。

一方面，核心素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和外延不完全相同。領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒需要掌握和理解的某一學(xué)科領(lǐng)域的一些重要知識和能力。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)就是幼兒在3～6歲階段中應(yīng)該學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的知識和能力，主要包括集合與分類、模式、計(jì)數(shù)、數(shù)符號、數(shù)運(yùn)算、量的比較、測量、圖形和空間方位等。又如，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)主要包括談話、辯論、敘事性講述、說明性講述、文學(xué)詞匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象、前閱讀、前識字和前書寫等。〔12〕對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理是為了幫助教師確立相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)和重點(diǎn)，使教師的教學(xué)更靈活，對幼兒的學(xué)習(xí)更敏感，對幼兒的支持更有效?！?3〕不難看出，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)是對幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提煉，主要是為教師的教學(xué)服務(wù)的，其本質(zhì)是對具體課程內(nèi)容的梳理。而核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。從外延來看，核心素養(yǎng)屬于課程目標(biāo)的上位概念——教育目標(biāo)，而幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)屬于課程體系中課程目標(biāo)的平級概念——課程內(nèi)容。

另一方面，核心素養(yǎng)體系是一個涵蓋知識、能力、情感等多方面內(nèi)容的綜合體系，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的支持。值得注意的是，《核心素養(yǎng)》的出臺，對教師把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)提出了新要求?！逗诵乃仞B(yǎng)》體系中的18個基本項(xiàng)——人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動意識、問題解決和技術(shù)應(yīng)用，打破了領(lǐng)域界限，是無法依靠某一個領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)而達(dá)成的。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的支持。基于此，我們應(yīng)對幼兒園課程的整合性有更深入的認(rèn)識，要注重不同領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的融合和貫通，以幫助幼兒提高在復(fù)雜情境中解決問題的能力，提升幼兒滿足自身復(fù)雜需求的能力，使幼兒最終成為具備核心素養(yǎng)的人。

3.核心素養(yǎng)與幼兒園教育活動方式

核心素養(yǎng)的提高需要基于具體的問題情境，體現(xiàn)在學(xué)生的行動中，是知識、能力、態(tài)度等不同成分在解決問題過程中的整合表現(xiàn)。〔14〕可見，單一的、靜止的、遠(yuǎn)離幼兒生活的教育活動方式是難以培養(yǎng)有核心素養(yǎng)的幼兒的。當(dāng)前幼兒園提倡的以游戲?yàn)橛變旱幕净顒樱瑢⒔逃谌胗變旱囊蝗丈町?dāng)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、開放、基于幼兒生活的游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境等教育活動方式，正是有益于培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的。因此，《核心素養(yǎng)》對于當(dāng)前幼兒園教育活動方式的要求并不是“變革”，而是“深化”。幼兒園課程改革應(yīng)當(dāng)真正落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒印⒁蝗丈罱哉n程等理念，轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，注重情境教學(xué)，提供學(xué)習(xí)鷹架，讓幼兒在真實(shí)、豐富、開放、自主的實(shí)習(xí)場中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.核心素養(yǎng)與幼兒園課程評價

素養(yǎng)是一個人身上穩(wěn)定的特質(zhì)，包括知識和技能、行為習(xí)慣、態(tài)度、價值觀以及其他心理品質(zhì)，是會在一定的情境下自覺或不自覺地表現(xiàn)出來的一種應(yīng)對復(fù)雜要求的能力?！?5〕核心素養(yǎng)催生著教育評價理念的革新。它要求教師不再以單一的標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，而要關(guān)注真實(shí)學(xué)習(xí)情境中幼兒作為主動學(xué)習(xí)者和溝通者在建構(gòu)意義時的全過程。新西蘭學(xué)習(xí)故事對幼兒園課程評價方式的變革值得我們借鑒。過程性的、敘事性的評價方式更有利于我們把握幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5.核心素養(yǎng)與幼兒園教師

幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是長期而連貫的，需要貫穿于幼兒的一日生活中，需要在生活中進(jìn)行?？梢哉f，幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與家長、教師以及幼兒所在的人際系統(tǒng)中的他人所具備的素養(yǎng)息息相關(guān)，核心素養(yǎng)不只是對幼兒提出的要求，而是對全體公民提出的要求。

教師是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者，對幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常重要的影響作用。教師本身的素養(yǎng)水平會直接影響幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的幼兒。高素養(yǎng)的教師，至少應(yīng)具備以下兩點(diǎn)：一是自身是一個具備核心素養(yǎng)，并且愿意不斷自我提升的人；二是具備核心素養(yǎng)意識，具有敏銳的洞察力和切實(shí)的行動力，能夠抓住幼兒一日生活中的契機(jī)，對幼兒實(shí)施核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育。因此，基于《核心素養(yǎng)》，我們在討論幼兒園課程的發(fā)展問題時離不開對教師核心素養(yǎng)的關(guān)注，離不開對教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)等問題的關(guān)注。

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