孫莉

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的改革，新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，旨在通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。運(yùn)算教學(xué)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于怎樣激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣，提高學(xué)生的運(yùn)算能力等問(wèn)題的進(jìn)一步探討顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；運(yùn)算教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.021

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)重要的學(xué)科，具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力及靈活運(yùn)用能力，同時(shí)還具有抽象性的特點(diǎn)。然而小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對(duì)于抽象的知識(shí)理解起來(lái)比較困難，教師只有把抽象的知識(shí)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，才能便于學(xué)生理解，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué)這門(mén)課程。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的改革。新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。具體到計(jì)算教學(xué)，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方面的知識(shí)來(lái)計(jì)算現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾卧凇敖鉀Q問(wèn)題”中更好地開(kāi)展計(jì)算教學(xué)呢？首先我們先了解一下“解決問(wèn)題”和“運(yùn)算教學(xué)”的概念。

一、解決問(wèn)題

所謂的“解決問(wèn)題”，就是讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，其本質(zhì)與原來(lái)的“應(yīng)用題”很相似，但也有很多的不同之處。

首先，傳統(tǒng)的應(yīng)用題，是獨(dú)立于其他知識(shí)單獨(dú)編排的，與其他的知識(shí)結(jié)合不夠緊密。其次，在教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生掌握了解題的技巧與方法，套用固定的模式，不用分析數(shù)量之間的關(guān)系就能很順利地答對(duì)題，但是卻不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

而“解決問(wèn)題”則是主要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式，分析數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而解決問(wèn)題。

二、運(yùn)算教學(xué)

所謂的“運(yùn)算教學(xué)”從表面理解就是運(yùn)用、計(jì)算方面的教學(xué)。無(wú)論是從低年級(jí)簡(jiǎn)單的10以?xún)?nèi)，100以?xún)?nèi)的加減法還是到中年級(jí)的乘除法，又或到高年級(jí)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)，都離不開(kāi)計(jì)算。因此，計(jì)算既是我們教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?，F(xiàn)階段，計(jì)算教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。

1.教學(xué)模式單一。盡管在教學(xué)過(guò)程中增加了很多輔助教學(xué)的工具，如多媒體、幻燈片等，但是在教學(xué)過(guò)程中，基本上是以教師講解為主，然后讓學(xué)生機(jī)械的做練習(xí)、鞏固，而學(xué)生也是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，它既沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，教師和學(xué)生之間也沒(méi)有互動(dòng)，因而讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.忽略口算。我們都知道，口算可以有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力以及計(jì)算速度。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重學(xué)生的筆算，從而導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力不能有效的提高。

3.教師留的作業(yè)多。在日常學(xué)習(xí)中，教師留的作業(yè)多，學(xué)生大量課余時(shí)間都被繁瑣的作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生也只是為了應(yīng)付作業(yè)而計(jì)算，使學(xué)生失去對(duì)計(jì)算的興趣。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣解決呢？隨著新課改的實(shí)施，不但要求教師在教學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)，在教材安排上也做了很多的調(diào)整，其中最突出的變化之一，就是把計(jì)算教學(xué)置于生活情境之中，即將計(jì)算融入教材的圖畫(huà)之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減少單純的技能性訓(xùn)練，避免將計(jì)算與應(yīng)用分割開(kāi)來(lái)。

三、如何在解決問(wèn)題中開(kāi)展運(yùn)算教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以用引算。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的鞭策，也是提高學(xué)生計(jì)算能力的有效途徑，而計(jì)算又是解決問(wèn)題的工具，在具體的情境中才能正確認(rèn)識(shí)計(jì)算的作用，將算式置于實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。

以一年級(jí)《10以?xún)?nèi)的加減法》這一節(jié)為例，如3+2=5，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算3+2=5，以此類(lèi)推計(jì)算4+3=7，5+4=9，更重要的是把它放在具體的問(wèn)題情境中，例如，圖畫(huà)中樹(shù)上有3只鳥(niǎo)，又飛來(lái)了4只，一共有幾只鳥(niǎo)？學(xué)生通過(guò)看圖，理解了圖意，知道了樹(shù)上是3只，即寫(xiě)作3，又飛來(lái)了4只，因此再記作4，而問(wèn)的問(wèn)題是一共有幾只？所以應(yīng)使用加法，即 3+4=7 ，所以有7只。又如，教師也可以這樣設(shè)計(jì)，教師為賣(mài)菜的老板，一名學(xué)生為顧客，學(xué)生想買(mǎi)幾個(gè)西紅柿，一共花了8元，教師收了10元，問(wèn)教師應(yīng)該找給學(xué)生幾元？通過(guò)分析，學(xué)生很快就能明白用減法，即10-8=2。如此，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的加減法，重要的是能用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）利用經(jīng)驗(yàn)，以用促算。

理解算理是計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，如果只單純地講一些概念性的知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有些困難，而如果把這些知識(shí)放到具體的生活情境之中，就會(huì)加深對(duì)學(xué)生算理的理解與感悟，因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體操作中，用生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)解釋算理，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

以三年級(jí)“圓角分與小數(shù)”為例，為了能讓學(xué)生體會(huì)它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師可以讓學(xué)生使用“兒童版”紙幣，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際操作，例如，35元可以有幾種表示方法？都分別是哪幾種？50元減去20.5元還剩多少？10.2元加上8.7元是多少？等等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能很輕松地掌握本節(jié)內(nèi)容。

（三）技能熟練以后，步入生活，以用激算。

在教學(xué)過(guò)程中除了要重視基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用中形成和提高計(jì)算技能。只要我們細(xì)心觀察，生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，如買(mǎi)菜、購(gòu)物、圖形設(shè)計(jì)等等這些都和我們所學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)，我們可以利用所學(xué)的知識(shí)去解決這些問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以用引算；利用經(jīng)驗(yàn)，以用促算以及技能熟練之后，步入生活，以用激算三個(gè)方面論述了如何在解決問(wèn)題中開(kāi)展運(yùn)算教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)算能力和運(yùn)算速度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合水平，希望能對(duì)我們的教學(xué)提供有力的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃曉惠.淺談新課改下的計(jì)算教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2008（8）：12.

[2] 余文.淺談新課程理念下“計(jì)算教學(xué)”的著力點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2010（Z4）：19-20.