李華秀

摘 要：“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式是我校的教學(xué)特色，在教學(xué)過程中，我始終貫徹這一教學(xué)模式，該模式由“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)、合作探究、分層訓(xùn)練”五個(gè)部分組成。本文將從語文教學(xué)的角度來分析這一教學(xué)模式的具體運(yùn)用，同時(shí)探討其存在的問題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)體驗(yàn)；語文課堂；高效；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.073

“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)、合作探究、分層訓(xùn)練五個(gè)部分組成。

一、“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式指導(dǎo)下的語文教學(xué)之困

（一）如何有效地確立教學(xué)目標(biāo)

在備課過程中，教師重視知識(shí)與能力，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀類教學(xué)目標(biāo)，也有人認(rèn)為知識(shí)與能力類的教學(xué)目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn)，而情感態(tài)度和價(jià)值觀類的教學(xué)目標(biāo)不容易實(shí)現(xiàn)，也不好衡量和檢驗(yàn)，因而選擇放棄。有時(shí)教學(xué)目標(biāo)定得太多，太大，導(dǎo)致不能完成。

（二）如何將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生

在“自學(xué)指導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，教師提出問題，給時(shí)間讓學(xué)生思考，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能較快地得出答案，有的學(xué)生從頭到尾沒有反應(yīng)。“自學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)管理不好很容易流于形式，學(xué)生的思考缺乏內(nèi)在動(dòng)力，也缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)的主體地位也很難落實(shí)。

（三）五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何有序地展開

在教學(xué)過程中容易將五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，有的教師上課時(shí)將其割裂開來，環(huán)節(jié)之間缺少必要的過渡，變成貼標(biāo)簽，走過場。這樣的話，這一模式就變得僵化了。另外，語文課有多種課型，如有新課、作文指導(dǎo)課、練習(xí)講評(píng)課等，是不是每一種課型都適用這種模式呢？

（四）這一模式對(duì)語文課堂的語文味兒的影響

語文課應(yīng)該有語文味兒，要讓學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)，也要體驗(yàn)到語文的情感美，人文美，如果一味按照這一模式來上課，語文課堂將變得枯燥無味，失去美感和魅力。

二、在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式之我見

如何走出運(yùn)用這一模式上課的困局，從而提高課堂效率？

（一）兩種準(zhǔn)備

1.思想準(zhǔn)備。我們過去的教學(xué)方式是以教師講，學(xué)生聽為主。教師是課堂的主體，老師關(guān)注的是自己講了多少，講完沒有，學(xué)生在課堂上的話語權(quán)比較少，而“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式要求教師有意識(shí)地將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主談?wù)?，教師要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師要完成這種思想的轉(zhuǎn)變才能更好地運(yùn)用這一模式。

2.分組準(zhǔn)備。如：我所帶的班級(jí)有60個(gè)學(xué)生，我按照語文學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組的成績都有梯度，每個(gè)組選出一個(gè)小組長。

（二）四種做法

1.確立教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、一節(jié)課的時(shí)長等因素確立教學(xué)目標(biāo)，不忽略情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。教學(xué)目標(biāo)切入的點(diǎn)要小而準(zhǔn)，表述要簡潔、明確。如在上《項(xiàng)脊軒志》這一節(jié)課時(shí)，我定下的目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)作者從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。（2）體會(huì)本文筆墨清淡的寫作風(fēng)格以及文章中所表現(xiàn)的至愛親情。定下目標(biāo)就確定了上課的方向，接下來的環(huán)節(jié)就緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開了。

2.將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生。教師將自學(xué)的思考題和探究題展示出來，給出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組的形式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“自學(xué)指導(dǎo)”和“合作探究”環(huán)節(jié)，小組長組織同組同學(xué)交流、學(xué)習(xí)，安排每一個(gè)同學(xué)發(fā)表看法，形成本組同學(xué)的意見，最后由一個(gè)代表口頭表達(dá)或者是將本組同學(xué)的意見寫在黑板上，教師制作專門的表格，表格內(nèi)容包括回答問題的次數(shù)，回答的正確數(shù)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分、匯總，教師按照小組排名先后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，表揚(yáng)。組與組之間的競爭能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，小組長的作用非常關(guān)鍵，教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)也很關(guān)鍵。

3.五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體。一節(jié)課應(yīng)該有一套完整的教學(xué)思路。如在上《扼住命運(yùn)的咽喉》這一課時(shí)，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解并概括傳主的主要經(jīng)歷。（2）分析傳主的形象特點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)傳主不畏苦難的精神。先從課文的標(biāo)題開始講起，我向?qū)W生提出問題：為什么要扼住命運(yùn)的咽喉？貝多芬的命運(yùn)如何？引出第一個(gè)思考題：貝多芬經(jīng)歷了哪些苦難？學(xué)生回答完畢后，緊接著提出第二個(gè)連貫的問題：從這些他所經(jīng)歷的困難中，你能發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人？成功地過渡到第二個(gè)思考題的分析。學(xué)生分析完第二個(gè)問題以后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的面對(duì)苦難時(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，最后完成練習(xí)。一節(jié)課下來，教師的思路是連貫的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有脫節(jié)。將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用得不露痕跡，才是對(duì)這一模式的熟練掌握。

4.“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式下的語文課堂也可以充滿語文味兒。

（1）一個(gè)精彩的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式：一個(gè)引人入勝的故事，一段優(yōu)美的散文詩式的語言，一張精美的圖片，一首蕩氣回腸的歌等等，這些都是導(dǎo)入的素材，教師可以精心地選擇。通過這些方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到語文課的美麗和神奇。

（2）教師生動(dòng)入境的教學(xué)語言。講解《祭十二郎文》時(shí)，教師的表情應(yīng)該是凝重的，語氣應(yīng)該是深沉的。講解《夢游天姥吟留別》時(shí)教學(xué)語言應(yīng)該是激昂，激憤的。提問時(shí)候的語氣和方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)的教學(xué)語言都是有所不同的，老師先走入課堂的情境，學(xué)生自然就被感染了。

（3）適時(shí)適度的拓展。不拘泥于“目標(biāo)體驗(yàn)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們可以拓展知識(shí)，豐富課堂的內(nèi)容，讓語文課充滿語文味兒。如：上《赤壁賦》講到蘇軾人生態(tài)度時(shí)，我插入了蘇軾人生態(tài)度的成因的文字，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。也可以在教學(xué)目標(biāo)完成后，加入一些同類型的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞。

（4）少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)生成。教師對(duì)課堂有整體的把握，上課之前胸有成竹，在“自學(xué)指導(dǎo)”和“合作探究”的環(huán)節(jié)，教師不宜事先把答案確定下來，應(yīng)該由課堂及時(shí)生成，讓學(xué)生感受思考的過程，體會(huì)到語文課堂思考的樂趣。

總之，以上就是我在踐行“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式時(shí)的一些困惑和我個(gè)人的一些應(yīng)對(duì)策略，教學(xué)模式不是萬能鑰匙，只有用心領(lǐng)會(huì)它，靈活運(yùn)用它，提高教學(xué)效率才是王道。

參考文獻(xiàn)：

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