樊書興

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛快發(fā)展，尤其是新課程教學(xué)技術(shù)改革以來，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用日漸普及，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，如何使信息技術(shù)在物理教學(xué)中發(fā)揮更好的作用是值得農(nóng)村物理教師研究的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；物理教學(xué)；中學(xué)物理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.092

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響越來越大。初中物理教學(xué)尤其注重理論與實際相結(jié)合，注重課堂教學(xué)與生產(chǎn)、生活相結(jié)合，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而信息技術(shù)具有強大的信息傳播和處理功能。由于物理學(xué)科具有自身的專業(yè)特點，在中學(xué)物理教學(xué)中運用信息技術(shù)所體現(xiàn)的優(yōu)勢顯而易見。在初中物理教學(xué)中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，既可以提高教學(xué)效益又可以培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)新人才。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理知識與我們的生活實際緊密相連，而它的知識比較抽象，有很多又是看不見摸不著的，更是難以想象，而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)既能創(chuàng)設(shè)物理情境，又可以進一步優(yōu)化實驗教學(xué)，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《運動的描述》一節(jié)的參照物內(nèi)容時我利用多媒體放映了一個經(jīng)典的動畫故事《刻舟求劍》，故事看完后，課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了以往教學(xué)的枯燥與乏味，它“聲、光、色并茂，情、景、意交融”，讓學(xué)生能夠更形象的理解現(xiàn)代信息，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。例如，在教學(xué)《電磁繼電器》時，我單靠課本上的圖片講解，既抽象又單調(diào)，很難讓學(xué)生理解，而采用多媒體動畫模擬電磁繼電器的工作過程，便會讓學(xué)生一目了然，簡單輕松地學(xué)會了所學(xué)內(nèi)容，而且覺得這些知識生動有趣，有了探究意愿，有了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中可以豐富實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其教學(xué)以演示實驗和學(xué)生實驗為主。在教學(xué)中有一些無法或無條件完成的實驗，使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的欲望。比如“馬德堡半球?qū)嶒灐?“三峽船閘的工作過程” “電動機的工作原理”等實驗很難做成，教師就可以通過多媒體展現(xiàn)它們的工作過程，在結(jié)合實際過程進行講解，會起到非常好的效果。還有一些抽象的物理問題，比如在教學(xué)《分子熱運動》一節(jié)時，學(xué)生對于氣體、液體、固體之間的擴散現(xiàn)象覺得抽象、不易理解，我就用動畫和視頻的形式形象、直觀地把這些現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，方便、快速地讓學(xué)生理解掌握了這部分知識，與以往直接講解相比，更容易讓學(xué)生接受。還有一些實物不方便展示的實驗，如“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接”教師在前面演示不夠直觀，學(xué)生在下面也很難看得清楚，因此，學(xué)生自己實驗時就會出現(xiàn)這樣、那樣的故障，但是把它們做成相應(yīng)的動畫加以放大，就會直觀、形象的面對全體學(xué)生，所有人都會看得很清楚，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握它們的連接方法。運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)，既可以提高課堂效率、增大教學(xué)容量，又可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使實驗課堂更加的豐富多彩。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地體現(xiàn)物理來源于生活，為生產(chǎn)生活服務(wù)

物理知識來源于生活，又為生活服務(wù)。通過學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生認識物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律，讓物理知識改進大自然，推動社會的進步和發(fā)展。但是，有些知識只靠講解并不會引起學(xué)生的興趣，使得課堂氛圍顯得單調(diào)、無趣，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以創(chuàng)設(shè)既貼近生活又具有時代氣息的實際情景，把學(xué)生日常生活中所見過但沒有在意的場景，再一次展現(xiàn)在學(xué)生眼前，圖文并茂，形象生動，教師再結(jié)合實際情況進行講解，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生印象更加深刻，達到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“大氣壓強的應(yīng)用”時，我給學(xué)生先播放了一段“拔火罐”和“醫(yī)生給病人輸液”的場景，學(xué)生對這一過程看得非常認真，看完之后學(xué)生很好奇：這是我們生活中常見到的情景，與我們的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系嗎？在此基礎(chǔ)上通過教師指導(dǎo)、學(xué)生討論，讓學(xué)生明白物理知識時時刻刻都在我們身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的能力，產(chǎn)生強烈的求知欲，并將求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)要恰當(dāng)、適度

運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生多種感官，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但并不是每節(jié)課都適合用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)。例如，在教學(xué)《水的沸騰》一節(jié)時，教師應(yīng)讓學(xué)生集中注意力觀察水的沸騰過程、現(xiàn)象和規(guī)律。若這節(jié)課運用多媒體進行教學(xué)，反而會分散學(xué)生的注意力，達不到應(yīng)有的效果。教師讓學(xué)生親自動手嘗試這一研究過程，自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，不但會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦相結(jié)合的能力，會達到最佳的學(xué)習(xí)效果。再比如，在教學(xué)《光的色散》一節(jié)時，關(guān)于光通過三棱鏡發(fā)生色散的現(xiàn)象，我在兩個班分別用了不同的方法進行教學(xué)，一個班用視頻把這一過程放映給學(xué)生看，多數(shù)學(xué)生也是比較有興趣的，課堂氣氛比較活躍。另一個班我采用了學(xué)生實驗的方法，把三棱鏡發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己拿著三棱鏡對著太陽光研究，全體學(xué)生都積極踴躍的參加到實驗探究中，收到了意想不到的效果。還有一部分課程如果一味地追求課件的展示，反而會適得其反。所以，根據(jù)物理學(xué)科的特點，教師要恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，利用多種教學(xué)方法相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)，可以加大信息量，加快教學(xué)進度，使物理課堂形象生動，它已經(jīng)表現(xiàn)出了它特有的優(yōu)越性，為學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，同時我們也要深入的研究和實踐，充分而又恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使它與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更理想，更生動活潑，更富有魅力。

參考文獻：

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