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      “角色體驗(yàn)”教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2017-07-09 19:30:38羅素瓊
      關(guān)鍵詞:角色體驗(yàn)講授法心理學(xué)

      羅素瓊

      (永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 永州 425000)

      [摘 要] 主要探討“角色體驗(yàn)”教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,分別進(jìn)行“角色體驗(yàn)”教學(xué)法和理論講授法的教學(xué),結(jié)果表明,在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,“角色體驗(yàn)”教學(xué)法的實(shí)際效果更優(yōu)。

      [關(guān) 鍵 詞] “角色體驗(yàn)”;高職教學(xué);護(hù)理心理學(xué);應(yīng)用

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2017)03-0073-01

      開(kāi)設(shè)高職護(hù)理心理學(xué)課程,旨在幫助學(xué)生全面了解患者的心理狀況,在護(hù)理臨床實(shí)踐中進(jìn)行精準(zhǔn)的心理護(hù)理。而傳統(tǒng)的理論講授法其教學(xué)方式相對(duì)單一,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不夠,影響實(shí)際的教學(xué)效果。筆者嘗試在高職護(hù)理心理學(xué)部分章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“角色體驗(yàn)”教學(xué)法,收到了較好的教學(xué)效果。

      一、研究對(duì)象與方法

      (一)研究對(duì)象

      研究對(duì)象共452人,均為女性。將某高職院校的2015級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)4~6班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,共222人;7~9班設(shè)為對(duì)照組,共230人。選擇知識(shí)點(diǎn)“不同年齡階段患者的心理問(wèn)題及心理護(hù)理”作為教學(xué)內(nèi)容。在性別、年齡、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面,兩組學(xué)生的差異不大,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的影響。

      (二)研究方法

      1.實(shí)驗(yàn)組

      實(shí)驗(yàn)組采用“角色體驗(yàn)”教學(xué)法和理論講授法相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué),其教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段。

      第一階段,傳統(tǒng)的理論講授法,課時(shí)設(shè)計(jì)為1學(xué)時(shí)。由授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組講解不同年齡階段患者的心理特點(diǎn)及心理護(hù)理等內(nèi)容。

      第二階段,“角色體驗(yàn)”教學(xué)法,課時(shí)設(shè)計(jì)為2學(xué)時(shí)。將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分為6個(gè)大組,每組推選體驗(yàn)者,分別扮演“患者”和“護(hù)士”,其他學(xué)生為觀察者,角色體驗(yàn)過(guò)程中,可以進(jìn)行角色互換。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),查閱相關(guān)資料,擬出“角色體驗(yàn)”腳本。

      第三階段,角色體驗(yàn)分享。將6個(gè)大組細(xì)分為24個(gè)小組,開(kāi)展角色體驗(yàn)分享,每個(gè)小組6~10人。學(xué)生在組內(nèi)分享自己的體驗(yàn)和感受,討論總結(jié)“患者”的心理和“護(hù)士”實(shí)施心理護(hù)理的要點(diǎn)。時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。

      第四階段,授課教師點(diǎn)評(píng)。由授課教師對(duì)“角色體驗(yàn)”教學(xué)中,學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生將自身體驗(yàn)與理論知識(shí)相融合,將創(chuàng)設(shè)的情景與護(hù)理臨床實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的理解與遷移。

      2.對(duì)照組

      對(duì)照組的課堂教學(xué),采用傳統(tǒng)的理論講授法進(jìn)行。

      (三)統(tǒng)計(jì)分析

      采用SPSS13.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

      二、研究結(jié)果

      授課結(jié)束后,通過(guò)單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷,比較兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。

      三、討論

      本研究結(jié)果顯示,在高職護(hù)理心理學(xué)的課程教學(xué)中,“角色體驗(yàn)”教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)法。

      (一)“角色體驗(yàn)”教學(xué)法有益于深化學(xué)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)的理解

      在“角色體驗(yàn)”情境中,無(wú)論是護(hù)士的溝通技巧,還是病人的臨床表現(xiàn),學(xué)生都可以很直觀地感受和體驗(yàn)到,有效地提高了教學(xué)效果。

      (二)“角色體驗(yàn)”教學(xué)法有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

      “角色體驗(yàn)”教學(xué)法以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了樂(lè)趣,催生出積極的課堂情緒,從而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性。

      (三)“角色體驗(yàn)”教學(xué)法有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

      運(yùn)用“角色體驗(yàn)”教學(xué)法開(kāi)展教學(xué),學(xué)生既要查閱、收集相關(guān)資料,設(shè)計(jì)角色臺(tái)詞和行為表現(xiàn),思考解決問(wèn)題的方法,又要分析討論,分享心得體會(huì)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合能力。

      (四)“角色體驗(yàn)”教學(xué)法有益于提升教師的業(yè)務(wù)水平

      “角色體驗(yàn)”教學(xué)法對(duì)授課教師的課堂掌控力有較高的要求。授課教師既要備好課、做好教學(xué)設(shè)計(jì),確保“角色體驗(yàn)”的順利開(kāi)展,又要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的“角色體驗(yàn)”互動(dòng)進(jìn)行掌控,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔡洲.角色扮演教學(xué)法在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].求醫(yī)問(wèn)藥,2013,11(6):6.

      [2]孫愛(ài)芹.參與心理健康課堂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,16(1):7-11.

      [3]杭榮華.角色扮演法在咨詢心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(4):750-751.

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