基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探

方勇

摘要：針對過往教學(xué)中存在的以教師為主、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題，引入先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，對教師教學(xué)理念、以學(xué)生為中心c語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行了改革探索，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及交流能力等方面，取得良好效果。

關(guān)鍵詞：c語言；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

1概述

C語言程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，也是編程的入門級課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，一般開設(shè)在新生入學(xué)后的第一學(xué)年，對該專業(yè)后續(xù)理工類課程f如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++）的學(xué)習(xí)起著理論和實(shí)踐鋪墊作用。然而，由于C語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門程序設(shè)計(jì)語言，其語法的零散性、繁瑣性，編程技能的復(fù)雜性，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中效果不佳。傳統(tǒng)的灌輸為特征課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生記憶聽，在教師指揮下完成若干作業(yè)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體需求，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，學(xué)生的實(shí)際編程能力薄弱，滿意度低，整體教學(xué)質(zhì)量不好。很顯然，必須引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式加以改革。針對以上存在的問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，開展“以學(xué)生為主導(dǎo)”的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新思維。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念起源于20世紀(jì)90年代，是哈佛大學(xué)一位教授創(chuàng)立的互助的教學(xué)方式。作為一種新興教學(xué)模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，已經(jīng)受到教育者高度關(guān)注和廣泛認(rèn)可。其核心價(jià)值在于能有效支持和幫助學(xué)生進(jìn)行自主、個(gè)陛化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者一為中心的教學(xué)理念。它的教學(xué)形態(tài)是教師提前創(chuàng)建視頻，布置視頻任務(wù)，學(xué)生在課外自由觀看，完成若干作業(yè)，然后在課堂上師生共同討論完成課程。這種模式教學(xué)模式，使得學(xué)生成為主動的、自覺的學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和組織者，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率提高，整體教學(xué)效果良好。將其引入到課程教學(xué)改革之中，對提高課程教學(xué)質(zhì)量及應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

3教學(xué)改革的措施

3.1提升教師理念，優(yōu)化教師隊(duì)伍

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程教學(xué)改革，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)、自動學(xué)習(xí)。這就要求教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。因此一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍必不可少。

首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，徹底學(xué)習(xí)和貫徹翻轉(zhuǎn)課堂理念，做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生在課前、課中、課后等幾個(gè)階段精學(xué)、精練、活用。其次，教師要加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)方面的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握前沿知識和信息，在授課中，做到因材施教、多種手段教學(xué)。再次，在學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生的整個(gè)需要教師時(shí)刻關(guān)注，因此教師要付出更多的時(shí)間，有甘于奉獻(xiàn)的精神。此外，教授同一門課程的教師，要多交流教學(xué)思路、經(jīng)驗(yàn)，共同探討問題及解決方法，定期舉辦示范課、互相聽課。

3.2細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了學(xué)生學(xué)習(xí)流程，學(xué)生帶著任務(wù)提前學(xué)習(xí)，時(shí)間、地點(diǎn)、方式都可自主掌握，帶著未解決的問題和任務(wù)在課堂上交流學(xué)習(xí)、開展實(shí)踐、協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)，這種的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式與課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求非常吻合，有利于提高《c語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要改變，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。將課程內(nèi)容按層次劃分，按語法到應(yīng)用進(jìn)階式，分為基礎(chǔ)部分：基本數(shù)據(jù)類型、輸入輸出語句、順序選擇循環(huán)三大結(jié)構(gòu)；第二部分：函數(shù)、數(shù)組、指針；第三部分：結(jié)構(gòu)體、共用體、文件；深入理解應(yīng)用部分：三大結(jié)構(gòu)應(yīng)用技巧、數(shù)組函數(shù)應(yīng)用技巧、指針應(yīng)用技巧等。

3.3教學(xué)方法改革

為較好完成C語言教學(xué)目標(biāo)，必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽，學(xué)生是被動地接受，不能很好地釋放學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果極差。因此在教學(xué)改革過程中，除了注重學(xué)生的主體性，還要采用匹配翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。

1）課前錄制知識點(diǎn)教學(xué)視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)之前，在信息化平臺上發(fā)布c語言的教材、教案、講義、訓(xùn)練題目等資源一，制作多個(gè)知識點(diǎn)視頻，每個(gè)視頻不超過15分鐘，也部署在學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排時(shí)間、設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度與精度，課前反復(fù)學(xué)習(xí)視頻、完成針對陛測試，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提高應(yīng)用能力。當(dāng)然，由于個(gè)人能力的差異，存在一些困惑，教師可以開放自己的各種線上聯(lián)系方式，與學(xué)生共同解決各類問題。

2）課堂以討論法、演示法、歸納法展開。首先，教師概要回顧課前學(xué)生學(xué)習(xí)的各類知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，深化學(xué)生的理解。然后，組織學(xué)生討論解決組織學(xué)生討論解決在課前觀看視頻、做習(xí)題中遇到的各類問題。再次，歸納深層次程序設(shè)計(jì)應(yīng)用能力技巧，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)掌握，達(dá)到課內(nèi)強(qiáng)化知識點(diǎn)應(yīng)用的效果。學(xué)生在這個(gè)過程中，形成思考、討論、總結(jié)、實(shí)踐的良性循環(huán)，不斷提高編程能力。

3）課后教師需要進(jìn)一步針對學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤和知識點(diǎn)，錄制視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的編程和思維習(xí)慣。制定具有代表性的項(xiàng)目，詳細(xì)分析項(xiàng)目的背景、應(yīng)用功能，讓學(xué)生構(gòu)思、寫算法、寫代碼、調(diào)試測試程序、完成項(xiàng)目報(bào)告。此外，鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽等活動，開闊眼界，提高編程能力。

3.4考核方式改革

在以往的C語言教學(xué)過程中，采用的考核方式是：課程最終成績=平時(shí)成績（占40%）+期末上機(jī)成績（占60%），其中平時(shí)成績包括考勤和實(shí)驗(yàn)成績。顯然，這種考核方式不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。評價(jià)應(yīng)按照課前、課中、課后多角度展開，應(yīng)綜合考慮學(xué)生觀看視頻的頻度、討論問題的參與度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面。擬采用的考核方式為：課程最終成績=課前成績（占20%）+課中成績（占20%）+實(shí)驗(yàn)成績（占20%）+期末上機(jī)成績（占40%）。其中，課前成績主要體現(xiàn)在學(xué)生觀看視頻的時(shí)間長度，完成對應(yīng)測試的正確率。

課中成績主要體現(xiàn)在學(xué)生參與討論、解決問題、完成課堂測試的正確率；實(shí)驗(yàn)成績則根據(jù)學(xué)生的出勤、題目完成的質(zhì)量、程序驗(yàn)收答辯情況及撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量綜合評定。在期末上機(jī)考試中，要多設(shè)計(jì)一些編程題目，考查學(xué)生對C語言的應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)考核方面，多設(shè)計(jì)一些開放性實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新思維。這樣考核方式的改革，增加對實(shí)踐能力考核的比重，對提高學(xué)生編程能力和創(chuàng)新能力具有一定的促進(jìn)作用。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種先進(jìn)、有成效的教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。將其應(yīng)用到C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，從多個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行改革，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的編程和解決實(shí)際問題的能力。