何平

摘 要：在生物課程教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生講解和灌輸相關(guān)的生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的生物知識儲備和學(xué)習(xí)水平，同時還要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生進(jìn)行有效的生物實驗教學(xué)，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和實驗技能。

關(guān)鍵詞：初中生物 課程教學(xué) 實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0137-01

1 實施初中生物實驗教學(xué)的必要性

在初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)作為其中的重要組成環(huán)節(jié)，對于學(xué)生通過實驗驗證所學(xué)知識，進(jìn)行生物知識探究和剖析等，都有著十分重要的價值和意義。不僅如此，有效的生物實驗教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)科探究意識和實驗精神，在提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和實踐技能。

在學(xué)科性質(zhì)上，初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，實驗教學(xué)一方面是生物教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要學(xué)科基礎(chǔ)，另一方面還是達(dá)到初中生物教學(xué)目標(biāo)的重要途徑和基本方法，將普通的知識性教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生以生物實驗帶動理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時還能夠在實驗教學(xué)和理論教學(xué)之間建立起有效的、和諧的溝通橋梁，使二者能夠進(jìn)行有效的互動和補(bǔ)充，從而相互配合相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)初中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)向著更加全面、更加科學(xué)的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及自學(xué)能力，繼而提升初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

2 初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及原因

在現(xiàn)階段的初中生物課程教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)時，往往將實驗教學(xué)看作是可有可無的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有將生物實驗教學(xué)放在應(yīng)有的教學(xué)位置上，影響了實驗教學(xué)的展開和實施。另外教師和學(xué)生由于受到應(yīng)試教育理念的鉗制，在進(jìn)行生物課程知識點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)時，也習(xí)慣于將更多的教學(xué)精力和教學(xué)時間，放在對于生物知識點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)上，對實驗教學(xué)采取敷衍甚至是忽略的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這也就影響了實驗教學(xué)作用的發(fā)揮。

3 進(jìn)行有效初中生物實驗教學(xué)的途徑

在現(xiàn)階段的初中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何正確看待生物實驗教學(xué)，并且使其在教學(xué)過程中得以順利展開，提升初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬@個問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)時，應(yīng)該從整體性和科學(xué)性以及發(fā)展性的角度看待生物學(xué)科的教學(xué)，將實驗教學(xué)納入初中生物教學(xué)的范疇，使實驗教學(xué)得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生對于生物教學(xué)的狹隘認(rèn)知和理解，使生物實驗教學(xué)能夠進(jìn)入教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升實驗教學(xué)的質(zhì)量。生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的實驗性和科學(xué)性，在生物學(xué)科的發(fā)展歷程上實驗占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。但是在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，雖然新的生物教材增加了大量的實驗內(nèi)容，提倡教師采取更加行之有效的方式開展實驗教學(xué)，但是由于初中生物教學(xué)任務(wù)的沉重，以及教師教學(xué)理念的陳舊，導(dǎo)致實驗教學(xué)的教學(xué)功能沒有得到充分的重視，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，往往也是出于一種消極的心態(tài)，是為了應(yīng)付學(xué)校的生物教學(xué)任務(wù)和開始安排，而沒有真正地深入到實驗教學(xué)的內(nèi)涵之中，對實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)置和安排。

這就導(dǎo)致學(xué)生對于實驗教學(xué)的認(rèn)知程度較低，使學(xué)生對生物學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了狹隘的認(rèn)識和偏見，使學(xué)生從心理到行為上對實驗教學(xué)和生物實驗產(chǎn)生厭倦甚至是排斥的情緒，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)不正確的導(dǎo)向和內(nèi)容上的缺失，影響學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)該從生物學(xué)科自身的發(fā)展歷程以及學(xué)科特性進(jìn)行審視和考量，正確認(rèn)識實驗教學(xué)在生物學(xué)科發(fā)展中占據(jù)的重要地位，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行實驗操作，端正學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時應(yīng)該充分重視學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的主體性地位，給予學(xué)生更多的實驗時間和實驗機(jī)會，使學(xué)生能夠真正在教師的引導(dǎo)和輔助之下進(jìn)行有效的生物實驗，激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣和探索精神，同時使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識和動手能力，提升初中生物實驗教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)階段的初中生物實驗教學(xué)中，教師為了保護(hù)實驗器材和節(jié)省教學(xué)時間，習(xí)慣于采取教師演示、學(xué)生觀摩的教學(xué)方式進(jìn)行實驗操作和教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然節(jié)省了生物課程教學(xué)時間，提升了實驗教學(xué)的安全性和有效性，但是卻將學(xué)生排斥在實驗教學(xué)過程之外，使學(xué)生由實驗的參與者單純的成為實驗的觀看者，割裂了學(xué)生和生物實驗之間的聯(lián)系，使學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)淪為一種形式，無法真正的激發(fā)學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)和操作熱情，也使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行實驗教學(xué)時產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)慣性和學(xué)習(xí)惰性，過于依賴教師的講解和操作，對學(xué)生今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展造成消極影響。

針對這種教學(xué)狀況，教師在對初中學(xué)生進(jìn)行生物實驗教學(xué)時，應(yīng)該將實驗的主動權(quán)和操作權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)行實驗操作和實驗結(jié)果的分析，樹立學(xué)生的實驗積極性，使學(xué)生在實驗成就感和滿足感之中，獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)收獲。在學(xué)生的實驗過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)盡心設(shè)計和整合，保證實驗環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，從而提升實驗教學(xué)的安全性和有效性。

最后，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時還應(yīng)該明確的認(rèn)識到，進(jìn)行實驗教學(xué)最重要的是讓學(xué)生參與到生物實驗中來，對實驗過程進(jìn)行參與和分析，使學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程中的各個實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究和實際的操作，從而使學(xué)生被其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和實踐精神所感染和滲透，使學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和實驗觀，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和整體素質(zhì)。但是很多教師過分注重生物實驗的結(jié)果，忽略了實驗過程的重要性，在對實驗教學(xué)成果和學(xué)生的實驗水平進(jìn)行評估時，也單單從實驗結(jié)果進(jìn)行考量和評判，從而扼殺了學(xué)生的實驗積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生對實驗教學(xué)做出錯誤的判斷，進(jìn)而影響了初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的改善，以及學(xué)生思維創(chuàng)新能力和自主探究意識的培養(yǎng)和提升。針對這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該及時進(jìn)行調(diào)整，在注重實驗結(jié)果的同時，關(guān)注學(xué)生的實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行深入的反思和挖掘，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰退伎紗栴}的水平。

實驗教學(xué)作為初中生物教學(xué)的重要組成部分，對于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和實驗技能等有著十分重要的作用，教師應(yīng)該不斷對生物實驗教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改革，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用，從而提升初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量。