張秀美

【摘要】初中英語學(xué)習(xí)正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，因此在這個(gè)階段中需要讓英語教學(xué)方式更加多樣化，讓英語學(xué)習(xí)更有趣味性，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的靈活性英語學(xué)習(xí)思維，在此過程中尤其是對(duì)英語閱讀課的教學(xué)分析，教師可以嘗試著使用思維導(dǎo)圖的方式，思維導(dǎo)圖的方式在初中階段的英語教學(xué)中使用主要是能夠讓復(fù)雜的，困難的內(nèi)容也更為清晰性的顯示出來，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容也有更為深刻性的了解，進(jìn)而有序的對(duì)閱讀材料進(jìn)行組織分析，只有這樣才能夠做好語言的練習(xí)和寫作工作。以下對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中 英語閱讀 教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的方式是在英國產(chǎn)生的，最初這是一種記筆記的方式，已經(jīng)逐漸的成為思維組織性的工具，思維導(dǎo)圖就是按照學(xué)生發(fā)散性思維的主要特點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中在一個(gè)圖形指上，主題是從主干一直到四周進(jìn)行放射，在此線條基礎(chǔ)上，形成核心性關(guān)鍵詞，在圍繞著話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多分層的分析探索，由此讓結(jié)構(gòu)也更加的清晰化。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師還是習(xí)慣對(duì)文本進(jìn)行直接性的處理，使用的也是傳統(tǒng)的方式進(jìn)行語段的翻譯教學(xué)，將閱讀課程改變成為翻譯課程進(jìn)行教育教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以能夠占據(jù)舞臺(tái)主要是教學(xué)盡管有了改革，但是語篇的長度還有語篇的難度并沒有進(jìn)行多方面的調(diào)整，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)部，文章的難度加大，教師在教學(xué)的過程中壓縮了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，對(duì)于句子結(jié)構(gòu)和語法的講解也不是非常多，這樣就忽視了對(duì)于文章文化背景的學(xué)習(xí)以及多方面的體驗(yàn)工作。教學(xué)模式主要是對(duì)學(xué)生語句字典進(jìn)行造句培養(yǎng)，不斷的探索出語言結(jié)構(gòu)的奧秘性。學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)下對(duì)于文章語篇的理解就是支離破碎的，因此也沒有閱讀的方式和技巧存在。在長久性此種教學(xué)模式的熏陶之下，教師講課就非常的賣力，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常的辛苦，雙方在閱讀這場戰(zhàn)役中都投入了比較多的時(shí)間還有精力，學(xué)生無論是在考試中還是在閱讀題上丟掉了諸多的分?jǐn)?shù)，那么在這種情況下，只有探索出英語新的教學(xué)模式，使用思維導(dǎo)圖的方式才能夠讓讓初中英語教學(xué)的效率更高，也才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣越高，以下對(duì)初中英語教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用情況進(jìn)行研究和分析。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

1.做好課前準(zhǔn)備工作。首先，工具方面的準(zhǔn)備工作。在工具方面主要是準(zhǔn)備一些傳統(tǒng)性的工藝圖片還有卡紙以及多種顏色的彩筆，提前做好關(guān)于思維導(dǎo)圖的直觀性圖片工具，以便于能夠及時(shí)的加快思維導(dǎo)圖的制作。

其次，理論部分，在這個(gè)部分進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生可以在上課之前對(duì)一些思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)以及制作原理進(jìn)行研究分析，找到思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞還有文章的中心關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，還有段落文章的主要細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)之上做成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連線，形成一個(gè)邏輯關(guān)系的組。教師在閱讀課程備課的過程中需要對(duì)文本能夠有透徹性的解讀，找到文章的點(diǎn)和線，以此做到真正的心中有數(shù)。

2.思維導(dǎo)圖的課堂時(shí)間。教師按照閱讀的文本制作出一個(gè)宏觀性的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，然后完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的制作過程，讓學(xué)生在此過程中能夠有一個(gè)總體性的形象感，嚴(yán)格的抓住文章的中心結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為深入性的分析，以此給思維導(dǎo)圖教學(xué)做好更多的鋪墊。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，讓學(xué)生一步步的對(duì)思維導(dǎo)圖中的中觀點(diǎn)進(jìn)行了解。這個(gè)過程需要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖是如何制作的。

3.頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖。頭腦風(fēng)暴類型的思維導(dǎo)圖就是使用描述中心思想的辦法讓主題更加突出，讓所描述的幾個(gè)關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生必定的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是讓學(xué)生的頭腦在反應(yīng)的過程中更具有放射性，從多個(gè)細(xì)節(jié)特點(diǎn)出發(fā)向著四周進(jìn)行放射，這是基礎(chǔ)所在。此種放射性的結(jié)構(gòu)能夠真正的反應(yīng)出大腦的自然結(jié)構(gòu)所在，讓人的思維也能夠更為快速性的拓展開來，這個(gè)特點(diǎn)和頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是相當(dāng)?shù)摹Ｋ季S導(dǎo)圖在教學(xué)中成為一個(gè)任務(wù)性的作業(yè)形式，主要是按照獲取的相關(guān)信息，進(jìn)行計(jì)劃的制定，同時(shí)也做出多方面的決策，實(shí)施多方面的計(jì)劃，不斷的進(jìn)行自我檢查以及控制。頭腦風(fēng)暴就是使用思維導(dǎo)圖的計(jì)劃在討論中，思考時(shí)，能夠極大的豐富學(xué)生的思路，增加學(xué)生更多的創(chuàng)新性想法，學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目也更加的深入。

例如，在學(xué)習(xí)《English Learning》的過程中，教師就可以給學(xué)生列舉出一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚English Learning有哪些的內(nèi)容，有哪些需要改進(jìn)的地方，學(xué)生在此過程中對(duì)英語能夠有一個(gè)直觀性的分析和理解。在學(xué)習(xí)《The feast》的過程中還需要讓學(xué)生能夠更加清楚東西方在節(jié)日當(dāng)中的區(qū)分，有哪些習(xí)俗，例如，Christmas dinner？ What activities？ The Spring Festival to eat what have what activities？這些都可以使用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式，這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)英語閱讀有全新審視，并且在思維導(dǎo)圖之下產(chǎn)生更多的興趣，由此促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)。

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