胡紅斌

【摘要】本文以案例的形式對(duì)探究式學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，感悟了新課標(biāo)所確立的以學(xué)生為主體的教育主體觀。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)法 語(yǔ)法教學(xué) 感悟

一、問(wèn)題的提出

新課程的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)法的形式﹑意義和用法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師從語(yǔ)法形式﹑語(yǔ)法規(guī)則入手，舉例說(shuō)明并過(guò)渡到意義，最后在教師主導(dǎo)下通過(guò)相關(guān)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解只能停留在表層，無(wú)法深刻體會(huì)其交際功能，從而無(wú)法形成有效的交際策略，在真實(shí)的情景里做到學(xué)以致用。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

稿）》所確立的教學(xué)整體思路，是以學(xué)生為主體的教育主體觀。作為中小學(xué)常見學(xué)習(xí)方法之一的探究式學(xué)習(xí)法，其指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握和認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。由此可見，在新課程背景下，探究式學(xué)習(xí)法不失為一種值得推廣的語(yǔ)法教學(xué)模式。

二、探究式學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)新課程語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

教師應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)篇中自然地感知語(yǔ)言，從機(jī)械性模仿過(guò)渡到創(chuàng)造性運(yùn)用，由語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)向真實(shí)的交際技能轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了語(yǔ)法的交際性原則。

人教版現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)是在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)體系。每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要話題開展聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，共分九個(gè)部分。各單元的目標(biāo)語(yǔ)法在主要閱讀語(yǔ)篇中都有意識(shí)地、大量地呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式與功能，強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在學(xué)中用。例如，必修四Units 1-4的主要閱讀語(yǔ)篇呈現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目是動(dòng)詞的-ing形式，每一個(gè)語(yǔ)篇中都存在大量可用于學(xué)習(xí)、研究的語(yǔ)法知識(shí)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和體驗(yàn)歸納出相關(guān)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和用法，讓每位學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)以必修四Unit 4的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語(yǔ)和狀語(yǔ)的基本功能為例，展示筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中是如何應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法這一模式的。這堂語(yǔ)法課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠區(qū)別動(dòng)詞的-ing用作定語(yǔ)、狀語(yǔ)的用法，正確使用該語(yǔ)法功能?；顒?dòng)過(guò)程如下：

步驟一：讓學(xué)生在課文中找出含有動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語(yǔ)和狀語(yǔ)的句子，通過(guò)生動(dòng)形象的背景材料，在語(yǔ)篇中感知所學(xué)的語(yǔ)言。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 每一個(gè)語(yǔ)篇都提供了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)境及大量的示例，以這樣的語(yǔ)篇作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的材料更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，展示了同一語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)分支項(xiàng)目間形式、意義和用法的區(qū)別。

步驟二：讓學(xué)生兩人或四人一組進(jìn)行討論、判斷并歸納語(yǔ)料中哪些句子含有動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語(yǔ)或狀語(yǔ)，并說(shuō)明原因、體會(huì)其用法。然后請(qǐng)幾組學(xué)生說(shuō)出討論的結(jié)果。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]通過(guò)研究、對(duì)比、分析語(yǔ)法規(guī)律以及展示探究性學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)法學(xué)習(xí)中探究、收集處理信息的能力，而且加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解并構(gòu)建語(yǔ)法體系，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，逐步形成樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向。

步驟三：對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生整理目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)，形成自己的概念。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行綱要式的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法意義，從而準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語(yǔ)法，這是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

步驟四：教師圍繞情景話題與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中再現(xiàn)已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)法點(diǎn)的交際功能。筆者所定位的目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，共設(shè)計(jì)了六個(gè)包含本單元語(yǔ)法動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語(yǔ)和狀語(yǔ)的句子，以問(wèn)答的方式與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)里約奧運(yùn)會(huì)開幕式的情形。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 在開放式的語(yǔ)篇層面上進(jìn)行練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法和所要表達(dá)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使語(yǔ)法技能發(fā)展成為運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交流的能力，確保了語(yǔ)法運(yùn)用的真實(shí)性。

步驟五：要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語(yǔ)和狀語(yǔ)的句子，加入適當(dāng)過(guò)渡詞把上述六個(gè)問(wèn)題連句成篇，并通過(guò)投影儀加以展示，使學(xué)生在交際中進(jìn)一步了解本單元主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的區(qū)別和用法，達(dá)到正確使用該語(yǔ)法功能的目的。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 在語(yǔ)法教學(xué)中穿插寫作教學(xué)，擴(kuò)展了輸出途徑，增強(qiáng)了學(xué)生的思維力度，還能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。

三、感悟

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育主體觀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從語(yǔ)篇輸入開始，以小組合作學(xué)習(xí)的方式探究辯識(shí)語(yǔ)法現(xiàn)象﹑發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，并且通過(guò)語(yǔ)篇輸出的形式重溫和活用所學(xué)的語(yǔ)法，使語(yǔ)法課變得生動(dòng)有趣。總之，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中把語(yǔ)言形式﹑意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)向真實(shí)的交際技能轉(zhuǎn)化。這才是語(yǔ)法教學(xué)的真正目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]都興芳，劉平.探究式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005.08.

*本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2015年度立項(xiàng)課題“十字教學(xué)法”在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)JYKT-15069）的研究成果。