于娟

[摘要]翻轉課堂在培養(yǎng)學生自主學習的能力上起到了關鍵作用。英語作為學生的第二語言，學習起來較為困難，因此發(fā)展學生的英語思維能力顯得尤為重要。教學過程中，教師可以利用翻轉課堂的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的語感和歸類、聯想等英語思維能力。

[關鍵詞]小學英語；翻轉課堂；發(fā)展思維

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21004401

隨著課程改革的深入實施，學校越來越重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，不再提倡傳統(tǒng)教育模式下教師唱“獨角戲”的教育形式，而是強調以學生為中心、教師為主導的自主學習。在這種翻轉課堂的形式下，對培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)起到了關鍵作用。

一、模仿朗讀，培養(yǎng)語感

學生學習英語的重點是提升自身的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是比較難的一項，如果僅僅利用課堂讓教師領讀，很難提升學生的口語能力。課堂教學中，教師建構翻轉課堂，不僅可以讓學生利用課堂時間練習口語，還可以利用教師事先上傳到班群的視頻和音頻進行課前模仿朗讀，課后進行復習。久而久之，學生的英語語感會逐步得到提升。

例如，在學習一些新單詞或較為生僻的單詞時，我會事先將選定好的音頻材料上傳到班群或學習網站，讓學生下載音頻材料進行學習。這樣學生可以根據音頻進行模仿朗讀，培養(yǎng)英語語感。為了使學生分清[eI]和[e]的讀音，我尋找發(fā)音為[eI]和[e]的單詞，讓學生模仿跟讀，如paper[peIp（r）]，eight[eIt]，day[deI]，red[red]等。學生通過音頻進行模仿朗讀逐漸區(qū)分出[eI]和[e]的讀音，并且根據自身情況進行反復練習，時間長了就會自然而然地讀出[eI]和[e]的正確發(fā)音。為了檢驗學生的學習效果，課堂上我會隨機點幾名學生朗讀我在課件上列出的單詞，絕大多數學生都能正確發(fā)音。可見，通過這種方式有效提升了學生的語感。

利用翻轉課堂讓學生根據視頻或音頻材料進行模仿朗讀，不僅延伸了學生的學習時間和空間，還可以根據自身情況進行反復練習，培養(yǎng)英語語感。

二、探討語法，引導歸類

英語語法是英語學習的一個難點，種類繁多。如果學生僅靠死記硬背，記憶效果不會持久。因此，教師應建構翻轉課堂，將要學習的語法資料發(fā)送給學生，讓學生課后自主學習。同時，教師在課堂上也要對語法進行精講并引導學生歸類，這樣學生的學習效率才能得到提升。

例如，在講解名詞的復數形式這一語法點時，我在課堂上利用PPT列舉了幾個單詞及其復數形式。如book（books），family（families），watch（watches），knife（knives），man（men），foot（feet）等，我讓學生觀察這些單詞是如何從單數形式變?yōu)閺蛿敌问降模瑢W生回答在單詞后面加s，es，將y變?yōu)閕es等。雖然學生的回答都正確，但是概括得不全面，于是我進行了補充，講了名詞變復數的規(guī)則。課后，我又為學生布置了課后習題，讓學生根據這些練習掌握課堂上講解的名詞單數變復數的形式并總結歸類。

通過教師對語法知識點的初步講解到課后學生根據教師上傳到學習網站或班群里的學習資料，學生能夠對語法點進行歸類并形成自主學習的意識，建構屬于自己完整的英語知識網絡。

三、文化遷移，學會聯想

培養(yǎng)學生英語思維能力的一個重要途徑就是培養(yǎng)學生的聯想思維。所謂聯想思維，就是根據一個單詞或一種特性聯想到其他相似或與之相關的詞匯。教師如果將文化元素融入翻轉課堂，不僅可以提升學生的文化素養(yǎng)，擴大知識面，還可以使學生根據對文化的認識聯想到相關的英語知識點，從而提升學生的英語思維能力。

教師在課堂上講解新詞匯時要讓學生聯想與之相關的詞匯，通過其中一個詞匯，讓學生進行頭腦風暴式的聯想，增強學生的詞匯記憶。例如，在講解mother這個單詞時，我讓學生搶答關于稱呼一類的單詞，學生表現非常積極，僅僅幾分鐘內就回答出了father，grandmother，grandfather，sister，brother，aunt，uncle等有關稱呼類的單詞?；卮鹜旰髮W生還是意猶未盡，于是我又讓學生繼續(xù)搶答關于職業(yè)類的詞匯，看誰想得又多又快。學生回答出了許多詞匯，包括teacher，doctor，driver，nurse，singer，writer，policeman，dancer等。通過建構翻轉課堂，學生能夠對所學知識進行遷移聯想，有效提升了課堂效率。

教師將文化元素融入翻轉課堂中，有意識地引導學生進行聯想，能增加學生的詞匯量，提升學生的英語思維能力，使教學質量有所提高。

總之，翻轉課堂在培養(yǎng)學生自主學習的能力上起到了關鍵作用。因此，在教學過程中，教師要明確翻轉課堂的特點以及英語思維的內涵，利用翻轉課堂的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生語感及歸類和聯想等英語思維能力。

（責編容耘）