合作學習在八年級英語教學中的應用

陳燕群

【摘要】英語教育在初中整個教學階段占據(jù)著十分重要的地位，近年來，隨著新課程改革的不斷開展，英語教學也悄然的發(fā)生著變化。傳統(tǒng)教學模式中，以學生個體為主，忽略了學生間的相會交流相互合作，基于此，小組合作學習模式越來越受到了教育者的重視，小組合作學習以培養(yǎng)學生興趣為主，強調學生參與課堂教學活動，基于此，本文從小組合作學習的方向出發(fā)，對其在教學中的應用進行了相關的探討。

【關鍵詞】合作學習 英語教學 應用

合作學習是新課程改革中提出的具有時代創(chuàng)新精神的教學方式，通過同學之間的相互交流與溝通，實現(xiàn)學生們共同學習共同進步，使學生的合作精神和交往能力在一定程度上得到提高，為學生提供一個更為廣闊的發(fā)展平臺。小組合作學習方式是初中英語教學中較為廣泛的一種學習方式，通過小組學習可以培養(yǎng)學生的合作能力以及適應社會的能力，促進學生在新時期的全面發(fā)展。

一、合作學習是英語教學的發(fā)展趨勢

小組合作學習模式相比傳統(tǒng)教學模式有著無法比擬的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學模式中，教師作為教學過程中的主體，灌輸式的教育讓學生作為課堂參與者的參與程度不高，小組合作學習模式下的英語教學，一是有利于將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主體地位。合作學習的開展，可以促進學生與學生之間，學生與教師之間的情感、信息等方面的交流溝通，學生成為教學活動的主體，在實際教學中，有利于激發(fā)學生的學習潛力，還有利于各種不同思想火花的碰撞與迸發(fā)，提升學生的創(chuàng)造性能力，提高學生對英語學習的主動性和積極性；二是平等師生關系的建立，在合作學習的過程中，學生從傳統(tǒng)教學中被動服從轉化為主動參與，從傳統(tǒng)的接受學習轉變?yōu)榻處熥呦轮v臺，引導學生自主學習，學生通過于同學的交流溝通，使得各種信息的傳播共享，最終實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展；三是學生參與課堂意識與責任意識增強，在合作學習過程中，每一位學生都需要承擔相應的學習任務與責任，每一位學生的學習任務完成程度將直接與小組的整體表現(xiàn)有著較大的聯(lián)系。因此需要小組中的各個成員共同努力，促使整個小組學習水平的提高。合作學習可以讓學生體會到一同合作完成各種挑戰(zhàn)的成就感，體驗不同思想在交流中的相互碰撞，并可以使自身的時間觀念、人際關系、自我管理等方面得到較大的提高。

基于此，在八年級英語教學過程中，教師要轉變教學觀念，將傳統(tǒng)英語教學過程中教師作為教學主體的思想摒棄，并采用合作學習的教學方法來進行英語教學，將課堂還給學生，讓學生在合作學習的過程中不斷提升自身的發(fā)展。

二、八年級英語教學中合作學習的應用措施

1.合理建構合作學習小組。合作學習開展的前提應該對學生進行合理的分組，一個建構合理的合作學習小組可以促進小組中各個成員相互幫助，建構不合理的合作學習小組，不僅不能起到積極作用，還會降低學生的學習積極性及學習效率。在分組教學過程中，按照學生的學習能力和學習水平來進行分組教學，只會讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，在合作學習中優(yōu)秀學生們的學習能力和學習水平均能快速提升，使其更加優(yōu)秀，相對而言，基礎薄弱的學生也會更加落后，這樣一來，學生的兩級分化現(xiàn)象越來越嚴重，以此合理建構合作學習小組對學生的學習特別重要。一般來說，初中英語合作學習可以按照學習任務、座位組合兩種方式開展。從學習任務方面來講，要根據(jù)課程教材中的學習目標來設置合理的學習任務，結合學生的學習情況與學習興趣來建構學習小組，小組人員以2～6人為宜，這樣小組學生差異較小，能后促使學生合作學習目標的共同順利完成。按座位組合的方式是根據(jù)學生的座次順序來進行組合，一般以前后4人為一個合作小組，這種組合方式間學生差異相對較大，教師可以根據(jù)課堂教學的過程來對小組進行組合指導，幫助學生通過合作來完成共同的學習任務。

2.明確各小組內成員的具體分工。在小組合作學習中，每一位同學都要有明確的分工，在教學過程中避免了“邊緣化學生”的出現(xiàn)，各個小組成員在合作學習的過程中都處于平等地位，每一位學生都有自主發(fā)言權，都可以對自己的想法進行表達，并與其它小組成員相互交流相互幫助。在合作學習過程中，同伴之間的相互幫助能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，不僅可以通過合作學習過程中幫助他人解決學習疑惑，還可以讓自己對所學知識有一個更深的理解，并以此來不斷提高自身的學習能力。教師在教學過程中要引導合作小組的每一位成員去承擔一部分學習責任，讓小組中的每一位成員都有明確的學習分工，并將自己所負責的學習任務高質量的完成，進而實現(xiàn)整個小組的學習任務高質量高水平的完成，促進整個小組的學習目標順利實現(xiàn)。

3.教師在合作學習中要主動轉變角色。傳統(tǒng)英語教學中，教師作為課堂教學的主體，學生被動的接受知識。在合作學習中，教師的角色較之以前有了很大的改變，這種改變不僅僅是課堂教學地位的改變，還是教師教學方式方法的改變。小組合租學習過程中，教師應該以引導者的身份出現(xiàn)，引導學生成為課堂的主人，找到適合自己的學習方法，鼓勵學生大膽想象，努力創(chuàng)造，讓學生自由發(fā)揮，并在小組中進行相關討論，加深對知識的記憶與理解。

三、結語

合作學習作為新課程改革中初中英語教育改革的必然趨勢，能夠在較大程度上促進學生學習能力的提升，同時對學生的責任感增強，合作能力的提升都有著較為深遠的意義。學生們通過合作學習，充分發(fā)揮了作為課堂教學主體的主觀能動性，為自身英語水平的提高打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬麗榮.小組合作學習在初中英語教學中應用探討[J].新西部（理論版），2017，03：134+118.

[2]張健瑋.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2016，02：173.