羅永貴

摘 要：眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀占著非常重要的地位。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中花費(fèi)了心力，但是閱讀的效果卻并不理想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于課時(shí)等因素，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，所以在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用灌輸?shù)姆椒ǎ@也就使得教學(xué)達(dá)到不到想要的效果。因此，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀現(xiàn)狀的分析，提出培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的有效方法，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；自主閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的板塊，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)財(cái)富的主要途徑是閱讀，因此，就得在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，而這種能力的提高，正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的基本目標(biāo)之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文中自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樾W(xué)生自主閱讀指明方向和閱讀要點(diǎn)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)并不明確，這也就使得很多學(xué)生掌握不了自主閱讀的要點(diǎn)，從而影響自主閱讀的效果。比如說(shuō)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，熟讀文章內(nèi)容，加深閱讀理解這種字眼。這樣的教學(xué)目標(biāo)貌似明確，但是深入分析就是發(fā)現(xiàn)非常的空洞，根本就起到的引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生熟讀文章內(nèi)容，卻并沒(méi)有針對(duì)文章給出相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣很難讓學(xué)生去掌握閱讀的重點(diǎn)。

2.閱讀引導(dǎo)存在欠缺。對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不具備充分的自主閱讀能力，他們辨識(shí)能力和分析能力不足，需要有專業(yè)的引導(dǎo)。語(yǔ)文教師就是他們的引導(dǎo)者。因此小學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，需要教師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)幫助小學(xué)生提升閱讀能力，使他們自主閱讀更加的高效。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀，很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用。一個(gè)原因是由于語(yǔ)文課時(shí)有限，教師并不具備充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，還是一個(gè)原因是在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，過(guò)于注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，所以在閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往追求閱讀內(nèi)容的理解，而忽視了幫助學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的深層含義，從而使得學(xué)生無(wú)法掌握閱讀的精髓，影響了自主閱讀的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法

1.以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時(shí)，學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字開(kāi)展充分的討論，充分開(kāi)發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無(wú)論是紅軍不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒(méi)有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》《英勇的邱少云》《遵守紀(jì)律的英雄》《在烈火中永生》等題。當(dāng)然，學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過(guò)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)自然與生活充滿著興趣，他們對(duì)于不了解的事物往往會(huì)按照自己的想法去理解。他們喜歡幻想，天馬行空是小學(xué)生的特性。因此想要更好的引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，就需要選擇適合的內(nèi)容，從而吸引他們的興趣。我國(guó)一些教育專家認(rèn)為小學(xué)生具有詩(shī)歌的天性，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行內(nèi)容選擇的時(shí)候，最好選取一些有韻律感的內(nèi)容來(lái)幫助他們的閱讀，比如說(shuō)一些童謠或者是詩(shī)歌。如《秋思》一課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)古詩(shī)詞的興趣是建立在知詩(shī)意，懂詩(shī)情，入詩(shī)境，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。但就像破譯密碼一樣，解讀詩(shī)意最關(guān)鍵的是解讀“詩(shī)眼”。這首詩(shī)是緊扣詩(shī)眼“思”字，教學(xué)中以題中之“思”進(jìn)行設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)你們自己學(xué)習(xí)已掌握詩(shī)的大意，但有個(gè)細(xì)節(jié)地方你們卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)題雖說(shuō)寫(xiě)“思念”，但詩(shī)句里再也沒(méi)有出現(xiàn)“思”，作者把這個(gè)“思”藏在哪兒呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀詩(shī)詞，看哪些字詞背后藏著作者的思念。學(xué)生在細(xì)讀全詩(shī)之后，分別找出了“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”等處，讀懂了這是作者觸景生情，思緒綿綿，心中有千言萬(wàn)語(yǔ)訴說(shuō)不盡，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中知道了作者對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無(wú)限思念。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)是學(xué)生不知道的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這樣的指導(dǎo)，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生有跡可循，可以很快地掌握詩(shī)詞大意。

3.推薦課外讀物，拓展自主閱讀視野。小學(xué)生對(duì)于未知事物有著濃厚的興趣，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)，但是他們辨別能力比較弱。所以對(duì)于學(xué)生自主閱讀，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。比如說(shuō)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己班學(xué)生的特點(diǎn)，興趣愛(ài)好定期為學(xué)生推薦課外書(shū)籍。如《西游記故事》《童詩(shī)三百首》《中華經(jīng)典誦讀本》《三毛流浪記》《伊索寓言》《安徒生童話》《假如給我三天光明》等，對(duì)于自己推薦的書(shū)籍，教師可以先進(jìn)行介紹，對(duì)于內(nèi)容比較深的書(shū)籍，看學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行推薦，如果學(xué)生理解不了或者是不感興趣，可以重新選擇。盡可以選擇多數(shù)學(xué)生都能夠有興趣的書(shū)籍進(jìn)行推薦。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程改革視野下，小學(xué)教育更是注重學(xué)生的素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，這也就使得小學(xué)閱讀教學(xué)面臨著著新的挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)生自主閱讀而言，教師需要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，自主的去學(xué)習(xí)，而不是作為教學(xué)主體越俎代庖，把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。只有學(xué)生自主閱讀水平提升，才能夠加深理解，更快的吸收知識(shí)，最終才能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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