邱力勇

摘要：中職物理實驗教學的開展，不僅可以有效解決中職物理教學的困境，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手能力和實踐能力。因此，教師要正確認識物理實驗對于物理教學的重要意義，積極開展實驗設計以及第二課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的物理素質(zhì)，優(yōu)化教學效率。本文從中職物理實驗教學的現(xiàn)狀著手，分析了在中職物理實驗教學中如何有效激發(fā)學生的學習興趣，希望為提升中職物理教學效率提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職物理 實驗教學 學生興趣

物理是一門實驗性較強的學科，不僅包括純粹的理論知識，還包括很多驗證與總結(jié)理論的物理實驗。有效地開展物理實驗，可以使學生更好地理解抽象的物理知識，也可以使課堂教學更加生動，大大提升學生的積極性，促使學生全神貫注地投入物理學習中。

一、中職物理教學現(xiàn)狀

1.中職學生自身的抵觸心理

物理是一門相對抽象的學科，中職學生由于學習基礎及學習能力弱，對物理知識的學習存在畏難心理，再加上求知欲欠缺、學習習慣及學習態(tài)度不好等因素，他們的物理學習質(zhì)量都很難得到提升。有一部分學生雖然對物理學習缺少興趣，但受到家長及學校的壓力，不得不學習物理。這種不正確的心理狀態(tài)會影響到個人的整體發(fā)展，不利于學生整體素質(zhì)水平的提升。

2.中職學校對物理學科不重視

中職學校作為專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)院校，更注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而沒有認識到物理學習的重要性，大多數(shù)人認為物理對中職學生的就業(yè)與發(fā)展沒有什么幫助。一部分中職學校對實訓基地的建設非常關(guān)注，而視物理實驗為雞肋。受教學資源限制，中職物理實驗教學缺乏完善的教學器材，致使該做的實驗沒時間做、沒設備做，學生分組實驗無從開展，物理實驗室形同虛設。物理是一門以實驗為基礎的學科，離開了物理實驗，將不利于學生學習興趣的激發(fā)及科學態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在中職物理教學中，培養(yǎng)學生掌握實驗技能與物理實驗能力必不可少。

二、在中職物理實驗教學中激發(fā)學生學習興趣的途徑

1.加強演示實驗教學

在中職物理教學中，教師通過開展演示實驗，帶給學生直觀的學習體驗，使學生在演示實驗過程中身臨其境，有利于吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學習興趣。在演示實驗時，教師通過引導學生進行正確觀察，能有效激發(fā)學生參與實驗的積極性；通過引導學生對實驗追根溯源，能強化學生的探索能力，加強師生在物理教學中的互動。

在物理實驗中，教師應有意識地突出學生的主體地位，引導學生最大限度地探尋實驗本質(zhì)，揭示實驗規(guī)律，使學生在實驗中掌握知識點，激發(fā)學習興趣。作為演示實驗的操作者，教師在課前需要精心準備，并進行實驗演練，確保每位學生都能觀察到物理實驗的開展過程。如在教學《全電路歐姆定律》時，教師可以先設計一組閉合電路，做部分電路的歐姆定律練習，再根據(jù)練習內(nèi)容開展試驗。在試驗時，教師可以先將外電路斷開，再用電壓表測量電路開路時電源的輸出電壓，并確保與練習的電壓一致。然后，教師提出問題：“在實驗過程中，電壓表示數(shù)與練習題中的結(jié)果是否一致？為什么不一樣？”之后，教師可以讓學生走上講臺，摸摸電源是否發(fā)熱，并讓學生思考為什么電源出現(xiàn)發(fā)熱現(xiàn)象？教師通過引導學生了解電源的內(nèi)阻，并選擇不同電壓值重做實驗過程，可以使學生深入地了解閉合電路的歐姆定律。借助多媒體投影儀進行演示實驗，也能起到良好的實驗效果，生動、形象的物理演示實驗，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

2.強化學生實驗操作能力

在開展中職物理實驗過程中，教師可通過引導學生自己動手操作實驗，強化學生的實驗能力，促使學生更透徹地理解物理知識，克服畏難心理。學生進行實驗操作的過程，對培養(yǎng)學生動手操作能力、獨立思考能力等都有積極的促進意義。如在《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的實驗教學中，教師可以開展分組比賽的實驗方法，啟發(fā)學生運用小燈泡進行串聯(lián)，并思考再增加一個小燈泡會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。然后，教師通過同樣的方法啟發(fā)學生并聯(lián)電路，找出串聯(lián)和并聯(lián)的相同點與不同點，最后對實驗速度快、效果好的小組進行表揚與鼓勵。這一實驗過程簡單，情境活潑，快速激發(fā)了學生參與課堂的興趣，使學生在動手實驗中了解到物理本質(zhì)，體現(xiàn)了探索性實驗教學的優(yōu)勢。

3.加強物理實驗與生活的聯(lián)系

在中職物理實驗教學中，教師應充分發(fā)掘?qū)W生生活與物理實驗間的密切聯(lián)系，使學生意識到物理學科是取之于生活，用之于生活的。作為教育工作者，要關(guān)注發(fā)掘生活中的物理教學資源，并將教學范圍延伸到課外，強化課堂內(nèi)外的聯(lián)系。在物理教學中，筆者常常把生活中常見的物品、自然現(xiàn)象融入實驗，激發(fā)了中職學生物理學習的興趣，強化了實驗與生活的聯(lián)系，拉近了實驗與學生間的距離。如在《光的折射》實驗教學中，教師可以選用一個不透明的水杯，將一枚硬幣投進杯底，引導學生思考：“為什么不同角度的學生都能看見不發(fā)光的硬幣？”然后，教師移動水杯，直至學生看不到硬幣，引導學生思考：“為什么看不見硬幣？”之后，教師又將筷子插入水中，讓學生觀察筷子會出現(xiàn)哪些變化。這些實驗能幫助學生理解漫反射、光的傳統(tǒng)規(guī)律等內(nèi)容。

在日常生活中，還有許多現(xiàn)象可以幫助學生了解光的折射。教師通過組織學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行實驗，可以有效提升實驗的趣味性，使學生愉快地參與到物理學習中來。

三、結(jié)束語

中職物理學科教學是引導學生不斷吸收知識，探索新規(guī)律的過程，而物理實驗作為中職物理學科最基礎、最重要的組成部分，可以幫助學生更好地掌握物理知識，并在實驗過程中提升素質(zhì)。因此，教師要基于中職學生的學習現(xiàn)狀，根據(jù)物理學科的特征，科學合理地設計物理實驗，以持續(xù)吸引中職學生參與到實驗中，促使他們保持濃厚的學習興趣，使中職物理教學漸入佳境，得到良好效果。