王微微

摘要：語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用中文的能力。教師應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本的言語形式和寫作方法上，并針對學(xué)生在實際表達(dá)中暴露的不足，展開有針對性的教學(xué)。本文提出把握結(jié)構(gòu)，整體感知；緊扣語言，辨析感知；依托事例，深入洞察這四種方法，以充分發(fā)揮教材的范例作用，培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：教材范例 整體感知 辨析品味 深入洞察

一、把握結(jié)構(gòu)，整體感知，突顯中心

《學(xué)會合作》是一篇典型的說理文，作者借助生動典型的事例、精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C表達(dá)某種觀點，尤其在文本內(nèi)容選擇和表達(dá)構(gòu)思等方面作者緊扣主題、突顯主題。在教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感知作者圍繞主題選擇素材、謀篇布局的方法。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞課題《學(xué)會合作》提出質(zhì)疑：“作者緊扣課題描寫了關(guān)于‘合作的哪些內(nèi)容？”借助這個問題，教師將學(xué)生的關(guān)注點聚焦在文本內(nèi)容的感知上，并進(jìn)行總結(jié)提煉。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生針對三部分內(nèi)容劃分段落，并板書。但至此，整個感知環(huán)節(jié)仍停留在理解層面，教師沒有真正從作者的創(chuàng)作思維出發(fā)，洞察作者設(shè)置的匠心。接下來，教師利用板書引領(lǐng)學(xué)生深入思考：“圍繞‘合作，作者為什么要從這三個方面說理，這樣有助于突顯文章中心嗎？”學(xué)生經(jīng)過感思，逐步意識到：“寫‘什么是合作旨在讓讀者了解合作范疇，為后續(xù)的深入說理奠定基礎(chǔ)；寫‘為什么合作是要明確合作價值，突出文章的寫作意義；寫‘怎樣合作是讀者最關(guān)心的話題，也是文章的核心。”

在這一板塊中，教師借助對文本結(jié)構(gòu)的整體性感知，不僅可以讓學(xué)生解構(gòu)文本的設(shè)置，而且引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考如此設(shè)置對于突顯文本表達(dá)中心的價值，可謂一舉兩得。

二、緊扣語言，辨析感知，突顯中心

閱讀教學(xué)的核心是關(guān)注語言，教師要引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析感知的基礎(chǔ)上，明晰文本語言的弦外之音、言外之意，充分關(guān)注文本語言與文本中心間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識作者在詞語運用過程中的匠心獨運。

如在《學(xué)會合作》第二自然段作者闡述“為什么要合作”時，教師可采用“總分總”的構(gòu)段方式，通過排比句式列舉了多種職業(yè)，突顯合作的重要性，引領(lǐng)學(xué)生深入文本語言，緊扣兩個“一起”、兩個“共同”等核心詞語，聚焦在文本語言和表達(dá)中心的內(nèi)在聯(lián)系上，讓學(xué)生真正意識到作者在運用語言闡述道理時看似漫不經(jīng)心，其實蘊(yùn)藏深刻用意。學(xué)生只有真正理清文本語言表達(dá)的細(xì)節(jié)，才能感知語言對表達(dá)中心的真正價值。

文本中心的表達(dá)不僅在于內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)置上，更應(yīng)突顯在作者的語言表達(dá)上，這也是訓(xùn)練學(xué)生緊扣中心進(jìn)行表達(dá)的重要方面。在教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注易于被忽視的語言內(nèi)容，將教學(xué)關(guān)注點聚焦在與文本主題相關(guān)的內(nèi)容上，幫助學(xué)生感知語言表達(dá)的主題和方式，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、依托事例，深入洞察，突顯中心

作為一篇說理文，離不開典型而生動的事例，教師只有將說理與事例融合在一起，才能形成思維沖擊波，產(chǎn)生令學(xué)生信服的說理力量。

在《學(xué)會合作》中為了突顯“如何合作”這一核心，作者選用了兩個事例。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生從單一事例入手，體悟兩個事例對展現(xiàn)中心所起的作用。在深入閱讀后，學(xué)生形成認(rèn)知：“第一個事例旨在強(qiáng)調(diào)有統(tǒng)一的目標(biāo)，成員間要具備寫作精神；第二事例強(qiáng)調(diào)心中想著他人和集體，要有自我犧牲精神?！?/p>

事實上，學(xué)生感知每個事例在突顯中心所起的作用后，并不意味著閱讀教學(xué)的使命就此結(jié)束。每篇說理文中兩個或兩個以上的事例并不是割裂的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系。在運用整合聯(lián)系的眼光審視這些事例時，教師要引領(lǐng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)兩個事例的共通性，即從第一個事例可以得出第二個事例的觀點，從第二個事例也可以得出第一個事例的觀點。為了引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，教師可以提問：“為什么作者不運用一個事例而非要用兩個事例？”學(xué)生提出這篇課文是一篇演講稿，聽者以聆聽的方式展現(xiàn)，難以接受高強(qiáng)度、高信息量的資源，作者如此選用事例，一方面，尊重了聽眾的認(rèn)知能力；另一方面，借助更多典型事例強(qiáng)調(diào)合作方式無處不在。

教學(xué)中，教師緊扣事例的說理價值和內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識到其說理的價值和重要性，并在深入洞察中感知其對突顯中心起到的作用。

總而言之，緊扣中心進(jìn)行材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置和語言表達(dá)是寫作練習(xí)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)緊扣教材的典型文本，展開教學(xué)，為學(xué)生表達(dá)的認(rèn)知需要服務(wù)。