（曲靖師范學(xué)院法律與公共管理學(xué)院）

【摘要】本文通過對486名中職教師的快樂指數(shù)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：中職教師的快樂指數(shù)不高，快樂指數(shù)在性別、職稱、婚姻狀況上有顯著差異，在其它人口學(xué)變量上差異不顯著。并在此基礎(chǔ)上對影響中職教師快樂狀況的因素進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】中職教師 快樂指數(shù) 影響因素

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象。中等職業(yè)學(xué)校教師是普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專中從事教學(xué)管理工作的人員.本研究采用隨機(jī)抽樣的方式選擇調(diào)查研究對象，共發(fā)放問卷500份，回收問卷486份，回收率95.29%，有效問卷422份，有效率82.75%.其中男教師183人（43.4%），女教師239人（56.6%）.

（二）研究方法。通過對中職教師快樂狀況及影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查，被試得分越高（滿分10分）則表明其快樂指數(shù)越高.而對影響中職教師快樂指數(shù)的因素則是通過排序，調(diào)查結(jié)果采用SPSS13.0for Windows 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理.

二、研究結(jié)果

從總體上來說，中職教師的快樂指數(shù)不高，得分5.14±1.77?？鞓分笖?shù)在性別、職稱、婚姻狀況上有顯著差異，在其它人口學(xué)變量上差異不顯著。而中職教師工作中開心事調(diào)查顯示：中職教師最開心的事情是“與學(xué)生相處融洽，學(xué)生畢業(yè)能找到好工作”；中職教師最不開心的事情則是“學(xué)生不聽話，難教”。

總體上中職教師的職業(yè)幸福感不高，在工作中，中職教師有許多的無奈與辛酸。

“我有常人一樣的煩惱。我需要養(yǎng)育子女，我需要照顧父母，我需要學(xué)習(xí)和提高，我需要在我的學(xué)生身上看到我的成功！ 許許多多的瑣事困擾著我。孩子的作業(yè)我要輔導(dǎo)，工作太忙我沒有時(shí)間看望和照顧父母，甚至也沒有時(shí)間多看一些書。我愛我的學(xué)生，可是他們時(shí)常令我不安：不愿意學(xué)習(xí)，不愿意勞動，不愿意鍛煉，只是等待父母和老師的關(guān)照。我用心備課、講課，回報(bào)我的是他們的酣然入睡；我用心開導(dǎo)，回報(bào)我的是不以為然。我擔(dān)心他們踏向社會的第一步，將會是什么樣的結(jié)果？失敗、無奈、懊惱？”一位中職教師在網(wǎng)絡(luò)上的留言。

孟子有三樂“仰不愧于天、俯不愧于地、得天下英才而教育之”。反觀中職生與“英才”的關(guān)系，不可否認(rèn)，中職生中有英才，很多中職教師為此感到欣慰自豪，但是更多的中職生跟英才是不沾邊的?！敖處熓切燎诘膱@丁”，對于中職教師來說，辛勤的耕耘卻不能綻放美麗的花朵。

三、分析與討論

中職教師的快樂指數(shù)不高，究其因主要有以下幾個(gè)方面：

1.中職教師的成就感相對較低。成就感是個(gè)體取得了成績或成功以后引以為豪的感覺，是個(gè)體在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)或活動任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足的積極情緒體驗(yàn)。它促使個(gè)體的身心與客觀環(huán)境保持平衡狀態(tài)和增進(jìn)健康，使個(gè)體認(rèn)識到自己的力量和能力，增強(qiáng)自信心，提高動機(jī)水平，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)新知識、解決新問題提供有利條件。它是個(gè)體的潛能得以充分展示、個(gè)體在組織中不斷成長發(fā)展以及自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和被認(rèn)可后贏得自尊的心理需要的滿足。教師的價(jià)值主要通過學(xué)生對社會創(chuàng)造的財(cái)富來衡量。隨著社會的發(fā)展，中職教育在社會中起到不可或缺的作用。但是同時(shí)不可否認(rèn)，中職生整體素質(zhì)不高，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)，其職業(yè)成就跟其他群體相比略低，也就造就了中職教師比其他教師群體的低成就感。

2.社會對中職教師的認(rèn)可度不高

在社會評價(jià)中，普通高中學(xué)生與中職學(xué)生相比，兩者具有文化基礎(chǔ)上的懸殊，社會認(rèn)識就簡單地形成了好差學(xué)校之分。再者，中職教育的性質(zhì)就是以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本位的教育；辦學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)動手型的技能型人才，在外界看來“學(xué)校是工廠、教師是師傅、學(xué)生象工人”。中職的實(shí)行彈性學(xué)制，在校1-3年不等；課堂組織形式既有校內(nèi)課堂教學(xué)又有校外見習(xí)實(shí)習(xí)，還有校企合作的頂崗實(shí)習(xí)等，中職教育的靈活辦學(xué)也導(dǎo)致致使社會產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為中職教育不規(guī)范，這些社會評價(jià)具有一定的片面性，社會對中職教師的認(rèn)可度就會降低。

中職教師在社會對比缺乏價(jià)值因素。中職教師在與同行或者是與其他行業(yè)之間經(jīng)常會形成一種潛意識的對比，對比在經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望、社會權(quán)益等方面的差距，在對比中他們往往看不到自己對社會的價(jià)值，對學(xué)生家庭和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性，只是看到同行或者其他行業(yè)的優(yōu)勢，缺乏自身職業(yè)價(jià)值的客觀認(rèn)識。使得中職教師不滿意自己的職業(yè)，影響到教師職業(yè)幸福感的獲得。因此，社會要用正確的價(jià)值觀念去衡量教師的勞動成果，教育管理部門要引導(dǎo)公眾建立合理的期望，多關(guān)注中職教師的優(yōu)秀成果和先進(jìn)事跡，形成社會對中職教師良好的信任感。

3.中職學(xué)校的教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不樂觀。教師職業(yè)幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、只有實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。近年國家重視職業(yè)教育，教師的職業(yè)幸福感有了一定的提升，但是中職學(xué)校教育存在的一些問題讓中職教師在職業(yè)體驗(yàn)中不幸福，比如：中職學(xué)校教學(xué)資源相對普通中學(xué)教育差距較大，中職學(xué)生的整體素質(zhì)低，參差不齊，中職教師所肩負(fù)的責(zé)任和壓力巨大，教師對自身健康關(guān)注不夠，大量存在“亞健康”狀態(tài)等。

四、研究結(jié)論

從總體上來說，中職教師的快樂指數(shù)不高，得分5.14±1.77?？鞓分笖?shù)在性別、職稱、婚姻狀況上有顯著差異，在其它人口學(xué)變量上差異不顯著。而中職教師工作中開心事調(diào)查顯示：中職教師最開心的事情是“與學(xué)生相處融洽，學(xué)生畢業(yè)能找到好工作”；中職教師最不開心的事情則是“學(xué)生不聽話，難教”。

快樂的教師是快樂教育的前提，以教為樂、寓教于樂，是提升中職教師工作幸福感的重要方面。要撒播陽光到別人心中，總要自己心中有陽光。要使學(xué)生快樂，教師首先要快樂，唯有快樂的教師能創(chuàng)造快樂的教育，唯有快樂的教育能培養(yǎng)快樂的學(xué)生。中職教師是一個(gè)有理性、有文化、高素質(zhì)的群體，要學(xué)會及時(shí)調(diào)適自己的不良情緒，“接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越”。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紅梅.中職教師職業(yè)認(rèn)同量表的編制[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

[2]呂紅梅.邊疆中職教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

作者簡介：呂紅梅（1982年6月-） 女， 碩士，漢族，云南曲靖人，現(xiàn)任職于曲靖師范學(xué)院法律與公共管理學(xué)院，助教； 研究方向：社會心理學(xué)。