陳甲

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行探究互動，有利于學(xué)生更好地消化所學(xué)知識，完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文則從做好課前知識導(dǎo)入準(zhǔn)備、借助翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)以及堅持以人為本教育理念等，分析翻轉(zhuǎn)課堂下的初中實驗教學(xué)，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實驗教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，很多教育學(xué)者都提出在初中化學(xué)實驗教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂。主要因為當(dāng)前部分初中化學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響仍然運用講授式教學(xué)，即使實驗教學(xué)也只單純講解實驗步驟，不重視學(xué)生參與，因而不利于提高實驗教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂能在以人為本教育理念下發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參與實驗教學(xué)興趣，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

一、做好課前知識導(dǎo)入準(zhǔn)備 渲染化學(xué)課堂氣氛

教學(xué)導(dǎo)入對于初中化學(xué)實驗教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到化學(xué)理論知識內(nèi)容時，可通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)實驗知識欲望，學(xué)生的潛意識中也會對即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻課堂進行課程導(dǎo)入能降低失敗概率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段能縮短學(xué)生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。例如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課時，化學(xué)教師除了分析教學(xué)內(nèi)容外還須制作相關(guān)學(xué)習(xí)資料，其中包括需要提前將常見酸，氧氣，銅、鋁、鐵等金屬反應(yīng)實驗錄制成簡短視頻，還可搜集查找教學(xué)中所需參考資料供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。必要時可設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，目的在于讓學(xué)生將每種金屬與酸反應(yīng)后的現(xiàn)象或相關(guān)化學(xué)方程式根據(jù)教學(xué)要求填寫到任務(wù)單中，化學(xué)教師就可查看此任務(wù)單明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時在翻轉(zhuǎn)課堂課前導(dǎo)入時還可讓學(xué)生充分利用課余時間預(yù)習(xí)新知識，如觀看教師制作視頻，可快進直接跳到重難點，由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進度。例如部分學(xué)生難以理解金屬與酸的置換反應(yīng)，而部分學(xué)生則認(rèn)為鐵與氧反應(yīng)有較大難度，對此可通過完成任務(wù)單內(nèi)容后開展針對練習(xí)，由此鞏固不足之處。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是一種運用多媒體技術(shù)以視頻方式呈現(xiàn)知識點和教學(xué)主題的行為，使教學(xué)更直觀和更有針對性，正是其多次播放、主題鮮明、時間短暫等優(yōu)點受到廣大師生的歡迎。教師將這一章節(jié)知識點制作成微課視頻，那么在教學(xué)時投放到教室的大屏幕中，或者讓學(xué)生拷貝到手機、電腦、IPAD等多媒體便攜工具上可隨時觀看教師的準(zhǔn)確的解說和精彩演示，學(xué)生會產(chǎn)生“一對一”的學(xué)習(xí)感覺。初中化學(xué)教師在講解“二氧化碳”一課時就制作了微課課件。首先以奇妙的二氧化碳作為視頻教學(xué)主線，在一張空桌子上放置一瓶可樂，之后加入薄荷糖激發(fā)學(xué)生對二氧化碳的興趣，也借助這個視頻實驗向?qū)W生講解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，最后加入人工降雨的圖片和視頻再次說明二氧化碳的用途，激發(fā)學(xué)生探索欲望，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。但不可否認(rèn)初中化學(xué)實驗危險性較大，需要在特殊環(huán)境下操作。但實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，學(xué)生掌握化學(xué)知識多來自實驗。利用微課在一定程度上能改善這種情況，例如某化學(xué)教師在演示酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性的實驗時，由于濃硫酸有較強的腐蝕性，一旦不留意就會對皮膚造成傷害。因此教師制作了各種酸堿聲音視頻，學(xué)生在觀看時都會跟著視頻情節(jié)微小，甚至有的學(xué)生還會對微課視頻內(nèi)容進行講述，有效地掌握知識點。

三、堅持以人為本教育理念 引導(dǎo)學(xué)生探究知識

新課程改革后的高中化學(xué)更多強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)有效改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，注重讓學(xué)生在和諧自主的環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)知識解決問題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)依賴傳統(tǒng)的模仿和記憶方式，需要教師采用多元化教學(xué)手段讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中具備動手實踐以及合作交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂的探究學(xué)習(xí)活動是從學(xué)生提出問題作為開端，即學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中感到疑惑的知識點分享給教師和其他同學(xué)，并在課堂中得到解決方案?；瘜W(xué)教師還可將學(xué)生分為若干小組，先在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)遇到問題，如果無法解決可向教師提出求助，而教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)練習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于為下節(jié)教學(xué)安排打下基礎(chǔ)。以“質(zhì)量守恒定律”一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)前和反應(yīng)后質(zhì)量測定進行分析并提示學(xué)生要充分考慮CO2氣體收集問題，讓學(xué)生切實體驗化學(xué)實驗效果和嚴(yán)謹(jǐn)性。在探究與實驗中學(xué)生都較好地掌握了物質(zhì)燃燒的基本條件，并且在小組協(xié)作中還能共同交流、共同學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而充分發(fā)揮團隊智慧，進而讓原本枯燥、乏味的化學(xué)課堂活動變得富有趣味性與生動性。再例如學(xué)習(xí)《常見的金屬材料》一課時，化學(xué)教師就通過開放式教學(xué)讓學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的各種金屬材料，如銅、鐵、鉛、鋁等，主要觀察上述金屬材料的密度大小、導(dǎo)電性能、導(dǎo)熱性能和顏色，以及和酸融合在一起后會有什么樣的反應(yīng)，由此來解釋生活中常見的如為何不能用鋁或銅做導(dǎo)線，酸為何不能用金屬器皿盛放，為什么金屬暴露在空氣中要對其刷漆等，當(dāng)學(xué)生掌握知識后會立即明白化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用，促使其提高探究精神。

四、結(jié)語

總之，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，符合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗心理特征和素質(zhì)教育強調(diào)以人為本教育理念。引入翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。初中化學(xué)教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解實驗教學(xué)呈現(xiàn)各個知識點，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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