張小芳

【摘 要】新課標(biāo)指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時還能夠?qū)W會如何思考和學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.071

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，現(xiàn)階段人們對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求越來越高，要求教師在關(guān)注學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識掌握的同時還要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的方法和思維，只有這樣才符合新課標(biāo)的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)過程中提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以多多提問，通過啟發(fā)式提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與到知識的獲取過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都要采用灌輸式和填鴨式的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)知識，沒有凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因此教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)涵掌握不夠，同時也不利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師一定要改變這種教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學(xué)過程中要巧妙設(shè)疑，通過提出各種問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著思考來學(xué)習(xí)新的知識。教師需要創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”相關(guān)知識過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，加強(qiáng)學(xué)生的思考，教師在教學(xué)過程中可以提出各種問題來讓學(xué)生解決。在教學(xué)的一開始，教師就可以提出問題“我們已經(jīng)學(xué)過哪些平面圖形的面積計算？”學(xué)生通過回憶回答長方形、正方形，并說出相關(guān)圖形面積的計算公式，然后教師再畫出三角形、平行四邊形和梯形，讓學(xué)生觀察，提問學(xué)生是否能夠結(jié)合自己學(xué)過的知識來求出這些多邊形的面積。如果學(xué)生一時之間不能夠改如何求解，教師可以啟發(fā)式提問，讓學(xué)生思考平行四邊形和我們學(xué)習(xí)過的長方形和三角形有哪些相似的地方，當(dāng)教師提出這個問題之后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)可以將平行四邊形通過拼接轉(zhuǎn)化為長方形，此時，教師再讓學(xué)生求出平行四邊形的面積，學(xué)生就能夠迎刃而解。

二、采用小組合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，因此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式來凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的思維能力要求比較高，在教學(xué)過程中，教師可以將課堂還給學(xué)生，給出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將全班同學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位來共同學(xué)習(xí)探究，在合作中完成教師給出的任務(wù)，同時取長補(bǔ)短，了解別人的思考方式，向別人學(xué)習(xí)。在小組合作教學(xué)法中，教師要合理分組，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中，并且具有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)特性，需要學(xué)生合作來完成。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”相關(guān)知識時，要想學(xué)生掌握統(tǒng)計的方法和思路，教學(xué)過程中需要結(jié)合具體的統(tǒng)計案例來開展教學(xué)，在具體的統(tǒng)計案例過程中，教師就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)來布置任務(wù)，給出一組數(shù)據(jù)，讓小組成員分別找出這組數(shù)的眾數(shù)，小組內(nèi)的成員就可以讓不同的成員統(tǒng)計不同數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)，最后再進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的數(shù)學(xué)知識，并且具備一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師要抓住這個特點(diǎn)，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)新的知識。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)非常緊密，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，前面掌握的很多知識都能夠為后面學(xué)習(xí)的知識奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分利用自己的思維和知識結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新的知識，從多個方面進(jìn)行探究和分析，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時還促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”相關(guān)知識時，實(shí)際上是面積的求解，而學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了長方形的面積求解，因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用長方形的面積求解和正方形的面積求解來推導(dǎo)長方體的表面積計算公式。教學(xué)過程中，教師可以將硬紙板制作的長方體發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生展開觀察，計算出長方體的表面積，并推導(dǎo)出相關(guān)的計算公式，讓學(xué)生能夠直觀了解抽象的公式，有效掌握相關(guān)的知識，同時提高了自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合教材內(nèi)內(nèi)容應(yīng)用啟發(fā)式提問法、小組合作學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究等方法來實(shí)現(xiàn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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