雍海燕

【摘要】 隨著國家化的發(fā)展，英語成為世界通用的語言，加強對學生英語的教學，可以為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎；初中是學習英語的基礎階段，在初中英語教學中加強對學生的培養(yǎng)可以為高中階段的英語學習做鋪墊；隨著教學改革的不斷深入，初中英語教學不僅僅局限于對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而是強調(diào)學生對英語的學習興趣以及對英語的實際應用能力的培養(yǎng)，所以思維導圖在初中英語教學中得到了應用，它的作用在于能夠讓英語閱讀材料的內(nèi)容直觀化和邏輯化，促進學生對英語閱讀知識的更好的吸收和記憶，增強初中英語的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 思維導圖 初中 英語閱讀 應用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-064-01

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前言

初中英語閱讀是英語教學中的重點，也是難點，它集合了英語的聽說讀寫，英語閱讀是學生獲取知識、積累詞匯的重要決定，學生的閱讀能力決定著英語的學習水平；在新課程的背景下，英語閱讀強調(diào)學生的主動參與和勇于實踐，在實踐過程中提升學生對英語的運用能力，提升學生的英語水平。運用思維導圖開展英語閱讀教學可以增強學生對整體知識框架的認知，讓學生在閱讀課程學習的過程中更加深層次的對閱讀材料進行理解，加深對英語閱讀材料的記憶和運用，促進學生掌握英語閱讀的相關(guān)材料，從而提升學生對英語信息的交流。

一、思維導圖的概述和特點

思維導圖是一種根據(jù)人們思維而形成的自然的功能，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應用，目前，思維導圖形象的說就是圍繞一個中心主題，從中間向四周發(fā)散和輻射，并用比較關(guān)鍵的詞或者圖形對發(fā)散的分支進行標記，在標記的時候可以采用不同的色彩或者字體變化，讓整個思維導圖更加清晰明了，讓學生的思維可視化；思維導圖看起來非常簡單，對學生的學習也非常有效，可是在實際的應用過程中，如果教師不掌握方法的話，可能會給學生的學習帶來壓力，讓他們感覺到學習知識點更加混亂，所以教師在英語閱讀教學中運用思維導圖的時候，應該清楚的掌握思維導圖的幾個特點：1.中間的圖像為整個導圖的中心，重點和主體應該強調(diào)突出；2.枝干部分應該圍繞中心主體向四周發(fā)散，并與主體緊密相連；3.分支的部分可以是關(guān)鍵的詞，也可是關(guān)鍵圖像，要讓學生把枝干部分與主體聯(lián)系在一起，次重點的內(nèi)容可以放在較高層次的分支上面；4.每個分支構(gòu)成單獨的知識點，讓學生形成一個清晰的知識網(wǎng)絡，幫助學生回憶整個思維的過程。

二、思維導圖在初中英語閱讀中的應用

2.1利用思維導圖記憶英語單詞

在初中英語的教學中，單詞和詞匯一直都是基礎，也是重點，只有積累了大量的詞匯和重點，才能更好的學習英語閱讀；在英語閱讀的教學中，教師在課前應該利用思維導圖提出重點的單詞和詞匯，讓閱讀的教學過程中更清晰和簡單，學生在思維導圖中不僅學習了重點的單詞和詞匯，還加深了對閱讀的理解能力；比如在學習有關(guān)天氣的英語閱讀時，教師只需要把重點的單詞和詞匯，如：weather，rainy ，sunny ，coudy ，snowy等構(gòu)建成思維導圖，引導學生對閱讀主題的掌握，不僅加深了他們對單詞的記憶，還強化了閱讀的主題思想，促進他們對英語閱讀的更好理解和掌握。

2.2利用思維導圖構(gòu)建閱讀框架

初中英語閱讀難度是隨之增長的，越到后面英語的難度就會越大；在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師把教學重點放到了詞匯和語法的教學上，忽視了對閱讀本身的分解，導致學生無法理解英語閱讀的觀點和主旨，難以達到閱讀學習的一定層次；思維導圖的運用讓閱讀的框架得到構(gòu)建，讓英語閱讀理解更直觀，引導學生融入到閱讀的情境中，掌握閱讀課文的重要觀點和主旨，而不是僅僅把圍繞詞匯學習；思維導圖的應用豐富了閱讀教學的形式，提升學生對閱讀的應用能力。

2.3利用思維導圖串聯(lián)英語課堂所學的內(nèi)容

初中英語教材包含的內(nèi)容和知識點比較多，它每個單元的知識是按照同一主題形式編排的，初中學生的英語基礎比較差，對大量的英語知識掌握不牢固，所以在英語閱讀中，教師教學起來會有一定的壓力；而利用思維導圖就會改變這種狀況，利用思維導圖把英語課堂教學中的知識串聯(lián)起來，讓學生有一個整體的知識構(gòu)架，有助于提升他們的英語閱讀能力；比如在學習新人教版八年級英語《what`s the matter》，里面包含了很多詞匯、句型和其他英語基礎知識，學生在學習過程中可能會比較混亂，教師就可以利用思維導圖把所有的知識點串聯(lián)在一起：以what`s the matter為主體，周圍以本節(jié)內(nèi)容的重點詞匯為枝干，比如headache toothache等，然后以各個詞匯為中心，構(gòu)建出相應的句型：I have a ....，He/She has a，讓本節(jié)內(nèi)容構(gòu)建成整體的知識構(gòu)架，幫助學生記憶和應用，只有積累的大量的詞匯，學生在英語閱讀學習中才會更得心應手。

三、結(jié)語

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，讓傳統(tǒng)枯燥的英語課堂變得生動有趣，不僅提升了學生對英語閱讀的積極性，還開拓了學生們的視野，讓學生在英語閱讀的教學中不會感到學習困難；思維導圖的應用更加符合學生的生理特點和記憶方式，讓學生的思維能力得到鍛煉，全面提升英語的閱讀能力；希望通過教師對思維導圖的應用和總結(jié)，讓初中英語閱讀教學效率得到更好的提升，實現(xiàn)學生對英語的實際應用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]喬春雨.提高學生英語詞匯學習能力的實踐與研究[J].課程教育研究.2013年26期.