李青

【摘要】 在新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和思維能力，讓學(xué)生在合作中拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，并反思自身的不足，欣賞和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成更積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。系統(tǒng)化的組織使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠產(chǎn)生較高的教學(xué)效率，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為語(yǔ)文教育工作者需要研究的重要部分。合作學(xué)習(xí)的前提是有效的教學(xué)組織策略，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)參考資料，試分析提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略效率的辦法，為相關(guān)研究工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 組織策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-085-01

0

1.高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

自新課改提出和推進(jìn)以來(lái)，我國(guó)課程改革不斷完善和提升，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂模式也在逐漸優(yōu)化，2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在協(xié)調(diào)合作中達(dá)到共同發(fā)展、相互交流的目的?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也表示，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)體差異給予重視，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作，探究高中語(yǔ)文課堂內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，不斷進(jìn)步。教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同合作，相互學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師作為課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，師生之間缺乏及時(shí)有效的溝通，學(xué)生不能提高學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性。這樣的教學(xué)模式不能讓教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，且每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而合作教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更有利于教師與學(xué)生的自由發(fā)揮，學(xué)生能與同學(xué)和老師分享自己的見(jiàn)解，也能從他人身上學(xué)習(xí)到不同的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自信心和責(zé)任感都有積極作用。并且，將學(xué)習(xí)和合作結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生后都是有幫助的。在合作學(xué)習(xí)中能夠提高很多綜合素質(zhì)，起到一舉多得的作用。

2.高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略

2.1“分組——探究——合作”的教學(xué)策略

這樣的教學(xué)組織策略能夠讓教師起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，在分組探究的過(guò)程中能提高學(xué)生多元化的思維能力，從而突破很多學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，這一策略是合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略中使用頻次較高，同時(shí)也行之有效的辦法。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成合作小組，在分組時(shí)要考慮學(xué)生的配合能力、學(xué)習(xí)能力及男女比例等問(wèn)題，分組后再讓學(xué)生自由討論，并結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生分析賈母、林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、王夫人等人物的性格形象，并找出文中各種細(xì)節(jié)、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫(xiě)，對(duì)主要角色進(jìn)行重點(diǎn)分析，可以讓組內(nèi)學(xué)生分別分析其中一個(gè)人物形象，也可以大家共同探究，按學(xué)生自己的意愿進(jìn)行思考和合作。總而言之，就是讓組內(nèi)的同學(xué)能更好的相互配合，在合作中學(xué)習(xí)到層次更豐富的知識(shí)。在學(xué)生探討的過(guò)程中，教師需要通過(guò)一系列有效問(wèn)題，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能更好地切入到文本內(nèi)容中。例如，教師可以讓學(xué)生思考林黛玉在這一課中的形象是什么？不同的人眼里的林黛玉有什么差別？為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的差別？比如，邢夫人和王夫人對(duì)待黛玉的態(tài)度有很大的區(qū)別，他們的地位是相近的，與黛玉的關(guān)系也是相近的，為什么會(huì)有區(qū)別？再讓學(xué)生合作探究，分析以上問(wèn)題的答案等。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的自主閱讀，必要時(shí)也可以結(jié)合相關(guān)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能對(duì)這一課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。再通過(guò)互相交流，結(jié)合他人的觀點(diǎn)和看法，互相借鑒與交流，最終獲得較為一致的觀點(diǎn)，再通過(guò)小組之間的共享，讓學(xué)生對(duì)課文由詳盡的了解，也掌握了探索問(wèn)題的基本能力，并促進(jìn)學(xué)生反思能力和總結(jié)能力的提升。

2.2“已知——未知——整合建構(gòu)”的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略是建立在已知的高中教材內(nèi)容上，通過(guò)教師的引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)未知的學(xué)習(xí)部分，再組成小組，讓學(xué)生之間自己整合已知信息，共同推導(dǎo)未知的信息，最終在教師的分析指導(dǎo)下，得出統(tǒng)一的結(jié)論，從而更新學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的推導(dǎo)探究能力。以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，教師可以讓學(xué)生自己歸納總結(jié)成型，將自己已知的學(xué)習(xí)部分進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)化的表格內(nèi)容或欄目?jī)?nèi)容，然后讓學(xué)生深入分析這一課的內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題，將自己不清楚或是想知道的部分也總結(jié)出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主修正，在已知的知識(shí)范圍內(nèi)不斷深入了解新的知識(shí)點(diǎn)，最后讓教師總結(jié)和評(píng)價(jià)，整合出新的知識(shí)系統(tǒng)。這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，重點(diǎn)在于學(xué)生的自我探究活動(dòng)，教師需要把控好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的度，讓合作學(xué)習(xí)成為輔助學(xué)生思考研究的工具，而不能流于表面，讓學(xué)生過(guò)于放任自流，教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予學(xué)生幫助和支持，才能讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]史海英.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].學(xué)周刊，2016（7）.

[2]孫倩影.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].中國(guó)校外教育，2014，（5）.

[3]楊小淘.微博在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（3）.