吳建樹??

摘要：隨著新課程改革在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐，教學(xué)者越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的重要性，因此，教師要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散性思維能力顯得尤為重要。教師可以在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、句式學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉其發(fā)散性思維。因此，開放的課堂、自由的學(xué)習(xí)情境、互助的小組合作等都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語；教學(xué)；培養(yǎng)；發(fā)散性思維

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-078-1

在新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂中的主體地位?；诖?，教師要圍繞學(xué)生制訂教學(xué)方案，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。對初中生來說，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練的重點(diǎn)在于要加強(qiáng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所謂發(fā)散性思維，關(guān)鍵在于“發(fā)散”二字，即要打破傳統(tǒng)的封閉式思維界限，讓學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索性、拓展性思考。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和自主思考空間，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的意義

1.詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任何一門語言都必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握了足夠的詞匯量，才能進(jìn)入到另一層次的學(xué)習(xí)中。英語詞匯和漢語語言一樣也具有一詞多解的現(xiàn)象，即同一詞匯在不同的語境中也會(huì)產(chǎn)生不同的意義。因此，教師可從“一詞多解”這個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可以要求學(xué)生對同一詞匯在不同句式中的應(yīng)用情況進(jìn)行信息收集和分析，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和推測，對詞匯的本義和延伸意義進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)詞匯“China”時(shí)，不少學(xué)生總是把首字母大寫變成小寫，這會(huì)造成語義表達(dá)上的歧義和誤解。教師可以讓學(xué)生去尋求“China”和“china”之間的差別，通過查字典，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)字母“c”大寫時(shí)，詞義為“中國”，反之，詞義則變成了“瓷器”。然后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究為什么會(huì)有這樣的差別。在種種探究的過程中，學(xué)生會(huì)突破既有認(rèn)知的束縛，發(fā)展發(fā)散性思維，不斷獲得新知。

2.學(xué)生掌握了必要的英文詞匯后，就需要進(jìn)行英文句式的學(xué)習(xí)。在英文句式的學(xué)習(xí)中，不同句式可以表達(dá)同一個(gè)意思，因而句式之間存在相互轉(zhuǎn)換的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)多安排進(jìn)行“一句多譯”的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉多種句式的運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，并學(xué)會(huì)根據(jù)語境選擇最適合的翻譯方法。這種訓(xùn)練方式可以使學(xué)生打破固有的思維局限，讓自身的思維更為活躍。

3.在學(xué)習(xí)英語課文的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘篇章的行文規(guī)律，探索句群之間的邏輯關(guān)系，討論作者的寫作意圖以及表現(xiàn)主旨的手段，思考其中涉及的現(xiàn)象和問題。而后，教師還可以布置學(xué)生進(jìn)行一些拓展性練習(xí)，如仿寫一篇類似主題的文章。這樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉其發(fā)散性思維?？傊?，教師應(yīng)善于整合資源，在英語課文的教學(xué)中多為學(xué)生制造發(fā)散性思考的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的措施

1.充分利用各類教學(xué)資源設(shè)計(jì)課堂。隨著社會(huì)教育觀念的逐步開放，以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，初中英語教學(xué)具有了更廣闊的發(fā)揮空間。教師可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地調(diào)用相關(guān)資源，提升課堂教學(xué)的趣味性和豐富性。但英語教師在備課過程中需要對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源進(jìn)行梳理和整合，將其合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，才能取得事半功倍的效果。例如在教授七年級下冊Unit12“What did you do last weekend？”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些能呈現(xiàn)不同國家周末活動(dòng)的圖片和視頻，讓學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行比較，總結(jié)各種活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)如何讓自己未來的周末生活過得更有意義。拓展和開放性的討論可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)情境課堂。學(xué)習(xí)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有決定性作用。教師應(yīng)想方設(shè)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在學(xué)習(xí)初中英語Unit10“If you go to the party，youll have a great time！”時(shí)，教師可以在課堂上模擬一個(gè)派對情境，要求學(xué)生全程用英語對話，鼓勵(lì)大家盡情地說。當(dāng)學(xué)生之間的英語交流出現(xiàn)問題時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，但不干預(yù)，這既可以保證交流的順暢，又可以保證學(xué)生思維的活躍。

3.運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)發(fā)散性思維。在課堂教學(xué)中掀起“大腦風(fēng)暴”就是一種科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法。教師要善于制造話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行思考和交流。例如，開展“單詞大腦風(fēng)暴”就可以讓學(xué)生回顧、搜集目標(biāo)詞匯的相關(guān)信息以達(dá)到思維的拓展。另外，讓學(xué)生之間組成小組，進(jìn)行組內(nèi)和組間的互助學(xué)習(xí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。小組合作時(shí)，組員可以通過討論、辯論等方式取長補(bǔ)短，活躍思維，提升思辨能力。

總之，發(fā)散性思維是一種引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展和發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勇于探索的精神。在英語學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的啟蒙階段，教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是非常重要的。發(fā)散思維的形成有利于學(xué)生日后在學(xué)習(xí)英語時(shí)的思考，發(fā)散性思維的形成需要教師給學(xué)生更多的思維發(fā)展的空間，使學(xué)生可以充分地發(fā)揮想象力，形成創(chuàng)造性的思維。

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