謝鳳梅

【摘要】 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生情感、升華氣質(zhì)、提高水準的重要手段之一。閱讀名著能夠讓優(yōu)秀的文化得以傳承、精神得以傳遞，是一個人成長過程中很重要的部分。初中生閱讀名著，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要，也是構(gòu)建學(xué)生正確思想觀念的必須。近年來的中考試題中不乏對學(xué)生名著閱讀量的考察，讓教師和學(xué)生也給予了“名著閱讀”更多的重視。然而，名著閱讀類考察題型多為簡答題，或讓學(xué)生回答文學(xué)常識。對學(xué)生閱讀名著后的思考考察不明顯，題目內(nèi)容流于表面，學(xué)生很難表達自己的主觀感受。導(dǎo)致學(xué)生只知道名著中的主要內(nèi)容，對其思想性缺乏思考。如果名著類題目轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾熳髌穬?nèi)涵，學(xué)生就會無所適從。為了讓學(xué)生真正會讀名著，讀懂名著，教師還需要提升名著閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠受到感染，化被動為主動，探究名著真正的魅力所在。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 名著閱讀 教學(xué)分析

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-159-01

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1.初中語文名著閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的問題

1.1應(yīng)試教育理念仍有殘留，教師和學(xué)生不重視閱讀

應(yīng)試教育對教師和學(xué)生的影響很大。由于中考時間緊，任務(wù)重，部分教師會認為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，才是教學(xué)的真正目的。因此會忽視對學(xué)生的名著閱讀教學(xué)，減少學(xué)生閱讀名著的時間，讓學(xué)生不斷做題來提高成績。這樣會帶來教育的缺失，讓學(xué)生也隨之不重視閱讀，不能認識到閱讀的真正含義。也會導(dǎo)致學(xué)生由于閱讀量少，在做閱讀理解題時不能與作者產(chǎn)生共情，學(xué)生無法推測出作者的真實意圖，不僅降低了考試成績，也會影響其合理思維方式的培養(yǎng)。

1.2文學(xué)名著與學(xué)生生活內(nèi)容不符，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣

初中階段學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡，對新鮮事物、快餐文化等感興趣，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓學(xué)生更熟悉“140字微博”、朋友圈等短篇輕松文字的閱讀，對有深奧意義的文學(xué)名著一般都有所抵觸，認為那些已經(jīng)與時代脫節(jié)，且文學(xué)名著用詞考究，學(xué)生閱讀有一定難度，很容易覺得枯燥乏味。又因為文學(xué)名著通常與現(xiàn)代生活有一定時間差，與學(xué)生生活背景、生活習(xí)慣等有代溝，學(xué)生對于其中的人物運用現(xiàn)代思維去看待，就很容易以偏概全，不愿意靜下心去深究人物背后的深層含義。部分教師遵循應(yīng)試教育的教學(xué)方針，認為閱讀名著不重要，在進行名著教學(xué)時知識反復(fù)強調(diào)知識點和名言名句，不留給學(xué)生了解名著整體結(jié)構(gòu)的時間，學(xué)生只能學(xué)到皮毛，更難以產(chǎn)生閱讀興趣。

2.初中語文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化方針

2.1教師優(yōu)化教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，古語“言傳身教”同樣具有現(xiàn)代意義。教師要讓學(xué)生樂于閱讀文學(xué)名著，就要從自己做起，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生穿插一些名著介紹，或在課上為學(xué)生講述一些名著中的情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課后自行閱讀。也可以定期為學(xué)生開展閱讀活動，讓學(xué)生互相交流名著閱讀的感受，或讓學(xué)生為同學(xué)、教師推薦自己喜歡的文學(xué)名著等。加強師生間的交流，有助于教師了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣愛好，再投其所好，為學(xué)生介紹一些容易吸收、理解的書目。也可以結(jié)合新課標推薦的中學(xué)名著閱讀書目，讓學(xué)生寫作書評、表演書中情節(jié)等，讓學(xué)生對文學(xué)名著中的經(jīng)典橋段爛熟于心，加強感官感受，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2師生合作提升閱讀的寬度和深度，引導(dǎo)學(xué)生探究思考

閱讀名著并非單純的閱讀文字，而是要讀懂文字背后的內(nèi)容，想作者所想，提升學(xué)生的思想深度。因此，教師可以跟學(xué)生合作，尋找科學(xué)化、個性化的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身特點進行名著閱讀。初中生處于價值觀念、思想觀念的塑造階段，通過對名著的閱讀，教師可以啟發(fā)學(xué)生見解，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和社會觀。例如，在閱讀《水滸傳》時，教師可以讓學(xué)生自由討論，分析《水滸傳》中的英雄人物是否符合中國古代的英雄觀？讓學(xué)生舉例說明。再讓學(xué)生探討，當代社會的英雄觀與《水滸傳》中人物是否又相似之處？又有什么區(qū)別？在學(xué)生自由發(fā)表意見后，教師再作總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀了解在不同時代背景下對英雄、道德的要求。以此拓寬學(xué)生的思維維度。還可以讓學(xué)生拓展閱讀，從不同角度、不同人物身上分析名著中的價值觀念。

2.3結(jié)合多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀名著能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念。對學(xué)生有百利而無一害。但文學(xué)名著通常給學(xué)生厚重感和時代感，學(xué)生在閱讀時很難讀進去。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以結(jié)合多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從多個方面來了解文學(xué)名著的魅力。很多文學(xué)名著都被改編成了電影、電視劇、動畫電影、話劇、廣播劇等，如中國四大名著、《湯姆·索亞歷險記》、《小王子》等等，比起書本中的文字，多媒體技術(shù)能帶給學(xué)生更直觀和具體的影響。因此，教師可以利用部分課堂時間，或課余時間等，為學(xué)生播放一些名著改編的影視劇，先引起學(xué)生興趣，再通過原著與影視劇的對比，激發(fā)學(xué)生的探究欲。條件允許的情況下，教師還可以搜索亞馬遜網(wǎng)、當當網(wǎng)等熱銷的文學(xué)作品、名著，為學(xué)生帶來一些更新鮮的內(nèi)容，再讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索查看這些作品的評價，通過各種渠道的信息比較，樹立自己的讀書觀。

通過多種方法閱讀讓學(xué)生真正走進名著、會讀名著，讀懂名著，教師也需要提升名著閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠受到感染，化被動為主動，探究名著真正的魅力所在。通過名著閱讀使優(yōu)秀的文化得以傳承、優(yōu)秀的精神得以傳遞。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]古文波.淺談初中語文名著閱讀教學(xué)的實踐與做法[J].科教文匯，2010，（17）.

[2]朱群.小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2011，（08）.

[3]溫儒敏.讀經(jīng)典就是思想爬坡[J].環(huán)球人物，2015，（2）.