莊方青

【摘要】 2011年7月國家教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”中首次明確指出信息技術(shù)要與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)的練習(xí)越來越緊密，現(xiàn)代教育技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的影響成為我國數(shù)學(xué)教育界的研究熱點，并取得了豐碩的成果。信息技術(shù)也走進了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，成為了教師好幫手，學(xué)生的好朋友。但隨著信息技術(shù)在教育實踐上的深入推進，也發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生了一些問題。如何解決這些問題，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，促進信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，仍需教育工作者的探究和努力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-177-01

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1.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1信息技術(shù)融入小學(xué)課堂缺乏指導(dǎo)和評價體系

教育部門是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合者和引導(dǎo)者，但其相關(guān)政策內(nèi)容還存在缺失。教育部于2011年的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式產(chǎn)生了重要影響，明確了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，但并沒有就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等作出進一步指示，也就是還缺乏實際性的指導(dǎo)方針。與指導(dǎo)體系相對的，是評價體系的不完善。合理的評價體系能夠提升教學(xué)效率，對教學(xué)過程中的實踐問題也能夠及時跟進、反思總結(jié)，不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。但當(dāng)前我國關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的許多評價項目和指標(biāo)仍沒有達成共識，評價范圍和評價內(nèi)容的不明確也會影響教師開展教學(xué)活動。

1.2教師對信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的認(rèn)識不足

教師是信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐者，直接面向?qū)W生，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合中，起到直接明確的作用。然而，還有部分教師受自身環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的認(rèn)識不足。例如，教師認(rèn)為所謂信息技術(shù)走進課堂，就是利用數(shù)學(xué)多媒體課件展開教學(xué)，多媒體與板書的作用是一致的。還有部分教師由于自身缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，不能合理利用信息技術(shù)展開教學(xué)。不會制作多媒體課件，也不能利用網(wǎng)絡(luò)豐富自己教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時不能熟練使用多媒體工具，影響課堂教學(xué)效率。還有教師對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識不明確，盲目使用多媒體技術(shù)教學(xué)，不論教學(xué)內(nèi)容為何，都采用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，對信息技術(shù)的使用過于形式化，反而影響了與學(xué)生的溝通和交流。

1.3學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握和應(yīng)用能力欠缺

小學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，一切教學(xué)工具和教學(xué)活動都圍繞學(xué)生使用和開展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，還有部分學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識不足。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動式學(xué)習(xí)，對于自身的主體性地位認(rèn)識不明，缺乏自主探究的能力。小學(xué)生年齡較小，加上社會環(huán)境影響，學(xué)校和教師怕讓孩子上網(wǎng)成癮，就會不重視信息技術(shù)課程練習(xí)，使得學(xué)生缺乏信息技術(shù)知識。學(xué)生面對數(shù)學(xué)課堂上的信息技術(shù)無所適從，也不能自己運用信息技術(shù)解決一些學(xué)習(xí)問題。

2.巧用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

2.1提高教師信息技術(shù)及課堂教學(xué)素養(yǎng)

教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)能力，對于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合教育部門的相關(guān)指示，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，整合出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂融合教學(xué)模式。學(xué)校管理者可以引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破升學(xué)率對日常教學(xué)工作的諸多限制。并讓教師明確學(xué)生課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力、數(shù)學(xué)思維。明確考試成績不是評價學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，學(xué)生的實踐能力才是教學(xué)的最終目的。并且，教師應(yīng)當(dāng)拜托傳統(tǒng)教學(xué)里奈難度束縛，認(rèn)識到自身在數(shù)學(xué)課堂上的引導(dǎo)者地位，指導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動，而非用“一言堂”束縛學(xué)生，剝奪學(xué)生自主探究的能力。

2.2運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，就是讓學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)氛圍，并在輕松愉悅的課堂體驗中，解放自己，自由探討和學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生對于新鮮事物具有相當(dāng)程度的好奇心，但注意力集中的時間短。豐富多彩的多媒體課件具有傳播形象性與生動性特點，能夠促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的豐富，讓小學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。

2.3運用信息技術(shù)解決教學(xué)中的疑難問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，能夠就生活中出現(xiàn)的簡單的數(shù)學(xué)問題作出計算，并為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識有了一些重難點問題，這些問題對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力具有重要意義。實踐證明，信息技術(shù)能夠給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗，進而提高學(xué)生解決疑難問題的效率。例如，面對部分較為抽象的問題，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生將抽象知識具象化，將題目中的文字與真實的圖片結(jié)合在一起，能夠讓小學(xué)生少走思維彎路，便于理解復(fù)雜的解題條件。例如，在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化”這一知識點時，教師可以先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示長方形和圓形圖案，讓學(xué)生自由討論這兩個圖形的周長有什么區(qū)別？要怎么對比？并為學(xué)生講授“轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)概念。在學(xué)生對比完圖形的周長后，教師可以進一步詢問這兩個圖形哪一個面積較大？最后，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到“在進行周長對比時，通過轉(zhuǎn)化對比起來更加簡單；面積對比則不需要，一眼就能夠?qū)Ρ瘸鰜怼薄?/p>

[ 參 考 文 獻 ]

[1]辛艾桐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：29-31.

[2]張盈盈，姚兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合問題探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（8）：240-241.

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