刁亞軍 刁亞美

摘 要：筆者用三個案例來解讀如何運用新課標(biāo)的形成性體制，促進學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：評價體系；英語；自主學(xué)習(xí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本理念就是“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”。要實現(xiàn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，有許多因素和條件。其中，對學(xué)生的英語評價體制起著關(guān)鍵作用，正如英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念所指出的“完善評價體制促進學(xué)生的不斷發(fā)展”。教育教學(xué)評價總的可分為終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價是對某種外部原因結(jié)果的評價或者用于判別每個特殊的學(xué)習(xí)者是否獲得某些能力，是否可以進行某種課程的學(xué)習(xí)。形成性評價則是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過這種評價來影響學(xué)習(xí)過程。目前，我國現(xiàn)行的外語教學(xué)評價方式總的來說是終結(jié)性評價。這種評價方式以考分來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)英語的動機和目的就是考試升學(xué)。一旦考試失敗，就會給學(xué)生以嚴(yán)重的心理打擊，而將來一旦不念這一科了，就像敲了磚一樣的將其丟棄，這種評價體制不是以人為本，只重視語言知識和語言能力的檢測，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識的評價，可以看出，終結(jié)性評價體制很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。正是針對這一弊端，英語新課標(biāo)對評價體系進行了重大改革，明確提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注這個結(jié)果，又關(guān)注過程”。下面，筆者擬以教學(xué)實踐中的若干案例來談一談如何運用新課標(biāo)的形成性體制。

[案例1]譯林出版社出版的《高中新課程英語評價手冊》系列中有一叫“重點解析”欄目，主要是對一些類似的知識點進行分析比較。但一旦設(shè)置的不夠科學(xué)就會出現(xiàn)不良的反應(yīng)。如模塊二的評價手冊第2頁：

重點解析：

1. 將下面各組短語或句子譯成中文，注意現(xiàn)在分詞和過去分詞作定語時的區(qū)別。

（1）falling leaves； fallen leaves

（2）boiling water； boiled water

（3）an exciting voice； an excited voice

（4）a puzzling look； a puzzled look

（5）Alices frightening shoot scared the boys.

Alice let out a frightened cry at the sight of the snake.

2. 單項填空。

（1）The first textbook for teaching English as a foreign language came out in the 16th century.

A. have writtenB. to be written

C. being writtenD. written

（2）— Whats the language in Germany？

— German.

A. speakingB. spoken

C. be spokenD. to speak

該板塊辨析的是什么？非謂語動詞中ing分詞和過去分詞作定語的區(qū)別。但是第二節(jié)單項填空中又出現(xiàn)了不定式的選項，增加了選擇的難度。學(xué)生做了這兩項練習(xí)后出現(xiàn)了明顯的挫敗感。對其學(xué)習(xí)英語的興趣是一種強烈的挫傷。大多數(shù)同學(xué)會問：“課后的練習(xí)就這么難，考試怎么辦？”這種程度性的評價方式有無必要？教師又應(yīng)該如何處理內(nèi)容？

觀察一下教材就不難看出，興趣是抓住了本單元welcome to the unit里的a sunken ship從而思如泉涌，構(gòu)建了這么一個板塊，其出發(fā)點是讓學(xué)生一次性掌握ing分詞作定語和過去分詞作定語的分別。當(dāng)然，基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握起來沒問題，但對于絕大多數(shù)同學(xué)來說，太難！

何謂辨析？老師讓學(xué)生來分辨一個小說中的兩個人物的個性特征。學(xué)生必須在精讀后對照比較才能得出結(jié)果?？偠灾?，被分析的對象必須是分析者熟悉的人或物，要不然辨析從何談起？非謂語動詞的正式學(xué)習(xí)在高二進行，該板塊此時出現(xiàn)尚早。筆者認(rèn)為，這里的練習(xí)不如改成：

a sinking ship； a sunken ship

falling leaves； fallen leaves

boiling water； boiled water

但只要求學(xué)生理解意思，不宜深究，類似的辨析在本書的34頁也有體現(xiàn)，如be worth&be; worthy of的辨析。

另外，我們在教學(xué)過程及設(shè)計評價練習(xí)過程中，一定要以學(xué)生為主，要以把所學(xué)的基礎(chǔ)知識結(jié)合起來為綜合能力考查的主體。否則學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，那么我們外語教學(xué)工作者就是罪人了。特別值得提醒的是我們當(dāng)中的一些有過幾輪高中教學(xué)經(jīng)驗的老師，切忌將高三的得分歸納、補充引入高一、二的基礎(chǔ)段，一定要控制好高三經(jīng)驗的慣性。

[案例2]Daily Report

學(xué)生：Good morning， everyone. Todays daily report is “the pyramids of Egypt”.

（利用多媒體展示關(guān)鍵詞及圖片：pyramid， Egypt， location， history， how built？）

（最后給出自己查詢到的相關(guān)答案，包括相關(guān)video）……but it still remains a mystery. Thats my report today， thank you！

老師：（帶頭鼓掌）Thank you！ Very good！ So much for the daily report. Lets get down to our lesson today.

平心而論，學(xué)生在準(zhǔn)備這個daily report上面傾注了大量的時間和心血，從文字材料到圖片到video到最終制作成為一個Power Point文件。這實際上是學(xué)生的一個自主學(xué)習(xí)的過程，再尋找資料，到最終成形，學(xué)生進行了大量的信息分析對比、篩選，并且接觸了大量的英語單詞。從認(rèn)識過程到理性思維，并且是饒有興致的主動學(xué)習(xí)的過程。對于這樣的一個過程被我們老師的一句very good就結(jié)束了，實在是對學(xué)生的不公平。作為教師應(yīng)適時地把握這一機會對學(xué)生的daily report進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和請聽的同學(xué)予以評價。在上一案例中，老師的鼓掌就是一個很好的評價，但老師也可以請聽眾評價一下剛才的daily report，例如：How do you find his/her report？ How much do you understand？ Is that what you have known？ Is there anything new to you？然后再請做report的同學(xué)談?wù)処f you were given a few more minutes， would you make some improvements？去引導(dǎo)做report的同學(xué)反思不足。

最后老師對該同學(xué)的report做一個評價：①交際功能好，如good morning， thank you的運用；②自主的學(xué)習(xí)精神值得贊揚；③別的同學(xué)評價可供借鑒；④若把power point中的video變成自己的語言陳述可能會更好。因為那能完全表現(xiàn)和展示你的語言運用能力?？傊痪湓挘珹 good job！如果該生的report與今天的課程有關(guān)，還可以適時引入：There are many unexplained things in the world， besides the pyramids in Egypt， well look at another mysterious thing today.這樣老師就把學(xué)生的自我評價、同學(xué)的評價及教師評價有機地結(jié)合在了一起，極大地鼓舞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又增強了對學(xué)生的人文意識和素質(zhì)的培養(yǎng)和自信心的樹立?？梢哉f，這樣的一個過程性（形成性）評價不僅必要而且十分重要。它是以學(xué)生的自身素質(zhì)發(fā)展為本，是以人為本。類似的評價機制亦可用于新課標(biāo)中的Task， Project等項目中，如poster等，它就需要同學(xué)間的團隊合作精神。在團隊各個人分工不同，也可以提出改進建議（相互評價）。作為老師應(yīng)考慮如何將評價機制有機的與學(xué)生的任務(wù)結(jié)合起來，從正面去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情。實際上，只要我們在教學(xué)過程中滲入形成性的評價體系（其手段之豐富足以讓人眼花繚亂，如：課堂發(fā)言、筆記、分組討論、作業(yè)、背誦、默寫等等），那么終結(jié)性評價就不足為懼了。

[案例3]終結(jié)性評價的主要手段——考試。

1. — Did you watch the football match between China and Japan？

— Yes， but I would rather .

A. not do thatB. not doing that

C. not have done thatD. hadnt done that

2. The total cost of their trip to America $8，000.

A. added up toB. added up

C. added toD. was added to up

（P18世紀(jì)金榜必修3 Unit 1 The world of our senses）作為學(xué)習(xí)了第一單元后的兩道題，要么是能反映出本單元中的基礎(chǔ)知識、要點，要么是能反映出若干個知識要點的綜合，或是能與前面的所學(xué)知識點掛鉤。但以上兩題作為本單元的終結(jié)性評價題均不能反映以上所述的特點。題1中的正確選項應(yīng)為C。這是虛擬語氣的范疇，學(xué)生尚未涉及。題2中的正選為A，added up to。但學(xué)生在本單元只學(xué)習(xí)了add...to...的用法。若老師在講解中擴大了制試點的范圍，介紹了add...to...用法，則是筆者在前文中所談到的慣性在起作用。脫離了語言根據(jù)的知識點是學(xué)生無法掌握的，因此該兩題的設(shè)計是有問題的，也是不能作為終結(jié)性評價的手段來表現(xiàn)的。

終結(jié)性評價是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束時，對整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度做出的評價，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，達不到這一點，終結(jié)性評價就失去了它的評價功能，所以說關(guān)鍵是如何根據(jù)某一特定的教學(xué)段進行終結(jié)性評價的設(shè)計。這里筆者以學(xué)生在全面學(xué)完名詞性從句的一個評價題來說明如何設(shè)計。

The beggar stood there still his lips were moving slightly.

A. except thatB. besides that

C. but thatD. except when

該題主要涉及的是：介詞后接名詞性從句的問題。學(xué)生在初中就學(xué)過except和besides的區(qū)別，所以容易從A、B中排除掉B。but在作除了講時應(yīng)用于否定句，否則就為連詞，若為連詞，那么that再作為連接詞出現(xiàn)就為多余，故C不正確。剩下A、D兩項中只要解決that和when哪個合適情況就明了了。在名詞性從句中，連接詞that無任何意義，只是將某一個陳述句連接起來，使之成為句中的一個成分，而when 卻有著它本來的意義。根據(jù)整個句意A為正選。該題的設(shè)計不超范圍，同時也有著較強的綜合性。它綜合了初高中里入門所學(xué)知識點，有一定的區(qū)分度，能考查學(xué)生運用已學(xué)知識進行分析對比的能力，更重要的是學(xué)生做題時沒有了投機性。

同樣，我們在設(shè)計完形填空、閱讀理解等其他評價題時，首先是要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，其次才能考慮將學(xué)生的已學(xué)知識綜合到何種程度。這樣，即使學(xué)生做錯了，教師在分析試題時也能幫學(xué)生分析出是學(xué)生在做題時的哪個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)出了問題，既不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

可以說，現(xiàn)行的新評價體系的實施，一方面將學(xué)生從應(yīng)付考試、被動學(xué)習(xí)中釋放出來，學(xué)習(xí)英語成為今后自身發(fā)展的一種需要，活動或任務(wù)完成后取得的成績不是最終的，而是可發(fā)展變化的。另一方面，教師對學(xué)生的評價目的是想了解學(xué)生對知識的掌握運用情況，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，在現(xiàn)行的中國教育狀況和考試制度下，要實行形成性評價是有很大阻力的，這需要學(xué)習(xí)理論、研究理論的專家學(xué)者們的深入探究，更需要教學(xué)第一線的教師們的勇于探索精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這應(yīng)該成為我們的共識。

參考文獻：

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[2]趙群，程曉堂.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]包天仁，苑琳.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究[M].北京：國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究出版社，2005.

作者簡介：

刁亞軍，江蘇省南京市，秦淮區(qū)教師發(fā)展中心；

刁亞美，江蘇省泰興市，橫垛初級中學(xué)。