賴繼愛

（福建省永安市第六中學，福建永安，366000）

摘 要：英語語言在世界上應用非常廣泛，是跨文化交流、交際的重要橋梁與媒介。在當前素質(zhì)教育和新課改背景下，初中英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，在深入了解學生學情的基礎上，有的放矢地采取有效策略，打造因材施教的高效課堂，實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展和提高。初中英語教學發(fā)生了很大的改觀。

關鍵詞：初中英語 高效課堂 教學策略

在初中階段，英語是重要的基礎課程之一，提高初中英語教學有效性，對于學生繼續(xù)未來英語學習和提高英語知識綜合運用能力具有極大裨益。素質(zhì)教育和新課改的主要目標是以學生為本，創(chuàng)設有利于學生主動學習的課堂教學環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流及分析、解決問題的實際能力，促進學生全面發(fā)展。在此目標導向下，初中英語教師應當在“生本位”基礎上，立足學生具體學情，從多維度繼續(xù)推進教學改革，積極構(gòu)建高效課堂，進一步提升初中英語課堂教學質(zhì)量與效果。

一、當前初中英語教學現(xiàn)狀及問題

（一）注重英語成績而忽略英語綜合運用能力培養(yǎng)

在長期的應試教育下，初中英語教學大多以提高英語考試成績?yōu)槟康?。教師和家長將目光集中在英語考試分數(shù)上，很少關注學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、英語交際能力。這在一定程度上阻礙了學生綜合語言能力的發(fā)展，與新課程改革的素質(zhì)教育不匹配。因而，初中英語教學亟需轉(zhuǎn)變“重成績，輕能力”的意識和觀念，以核心素養(yǎng)為指導，全面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

（二）英語課堂教學的實踐與互動欠缺

英語也是一門語言，具有“言本位”的特點，學習英語的目的在于交際、實踐。然而，在實際教學中，語言知識的機械式傳授已成為教學常態(tài)。從初中英語教學實踐來看，不少初中英語教師沒有根據(jù)素質(zhì)教育的要求及時轉(zhuǎn)變教學理念，未真正做到在以學生為本，傳統(tǒng)的教學模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學之中，這嚴重的影啊了學生參與英語學習的積極性。另外，學生由于主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在課堂上師生之間互動較少，課外很少運用英語進行交流與實踐，導致“學”與“用”脫節(jié)，不利于英語知識的活學活用。

二、構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

（一）以學生為本，實現(xiàn)課堂教學生活化

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z言來源于生活，應用于生活，與生活息息相關。因此，初中英語教師應使課堂教學生活化，充分調(diào)動學生的已有體驗，使生活成為學生樂學、善學英語的源泉和動力。

1、教學內(nèi)容生活化。在初中英語教學中，教師可以創(chuàng)設與學生的日常生活相貼近的教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，使學生自覺投入英語學習。例如，在仁愛版初中《英語》七年級Unit 3 Topic2 What does your mother do？時，教師可以預先讓學生準備家庭成員的照片和職業(yè)信息，在課堂的group work環(huán)節(jié)，運用英語知識向大家介紹自己的家庭成員及職業(yè)，營造出生動、真實的生活化英語課堂。在仁愛版初中《英語》七年級Unit 7 Topic1 When is your birthday？時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生講述自己過生日時的場景。這樣將學生的生活經(jīng)歷遷移、融入英語教學可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗學習英語的樂趣，從而有效鍛煉其語言應用能力。

2、.情景創(chuàng)設生活化。教師可以運用多媒體營造出生動、逼真的英語學習環(huán)境，從而將英語語言與生動的生活場景相融合，加深學生對英語知識的理解和感悟。例如，在講授仁愛初中《英語》七年級Unit 4 Topic3 We want to go to the zoo.時，教師可以運用多媒體展示相關的動物圖片，或制作成Flash動畫進行展示。當學生被畫面所吸引時，教師可以抓住時機，提出問題：“What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？ Where does it live？”這時，學生會思考教師提出的問題，聯(lián)想自己以前觀看動物園時的場景和感受，并嘗試運用詞匯進行描述?？梢?，創(chuàng)設生活化情景可以極大地提升初中英語教學效果，對于培養(yǎng)學生的英語語言應用能力有極大的促進作用。

（二）進行分層教學，提高學生課堂教學參與度

初中英語教師要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的英語教學模式，創(chuàng)新教學方法，實行分層教學，進行因材施教。分層教學就是在同一課堂上，針對不同層次的學生，采用不同的方法來進行教學，幫助全體學生更好地理解和學習英語內(nèi)容，提高英語水平。分層教學通過合理分層，異步教學，使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發(fā)，達到愛學、樂學、會學。這既調(diào)動了不同層次的學生學習英語的主觀能動性，也尊重了學生的個性發(fā)展，避免了“一刀切”的教學模式，極大地提高了初中英語課堂教學的有效性。例如，在講授仁愛教版初中《英語》九年級Unit2Topic1Pollution has caused too many problems.SectionD.時，教師可以引導學生分層閱讀，并提出階梯式問題，啟迪和引導學生形成英語思維。問題1：What kinds of pollution do you know？問題2：What is the harm of the pollution？問題3：What causes the pollution？問題4：What should we do to reduce the pollution？上述階梯式問題充分挖掘了閱讀文本的信息和內(nèi)涵，不僅涉及一般性、陳述性的事實，還對文本內(nèi)容加以拓展和延伸，可以很好地實現(xiàn)對學生的心靈啟迪和情感激發(fā)，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（三）應用情境教學法和多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的語言應用能力

采用情境教學法與多媒體技術(shù)相結(jié)合的手段，對構(gòu)建高效課堂十分有效，這種模式符合初中階段學生的年齡特點，能夠為學生營造更加富有真實感且更為生動活潑的課堂情境。通過多具體情境和媒體技術(shù)，學生能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生全新的認識。語言應用指從語言輸入到語言輸出的過程，語言輸出途徑主要有兩個，分別是口語表達和書面寫作?？谡Z表達是當前英語教學中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，學生英語口語表達能力的提升需要大量的口語實踐。在學習完每一個單元后，教師可以借助多媒體技術(shù)，舉行辯論、角色扮演、朗讀等情境活動，營造出“說”的氛圍，使學生想說、敢說、能說。書面寫作是學生表達思維、內(nèi)化知識的重要方式，在寫作教學中，教師要選擇與學生生活密切相關的寫作主題，這樣學生才會感興趣、有話可說。寫作前應先讓學生積累充分的寫作材料；寫作完成后讓學生通過互評相互學習、相互提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要樹立全新的教學觀念與教學思想，積極開展“以生為本”的教學，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發(fā)，達到愛學、樂學、會學英語，從而構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻

[1]龔杏芳.初中英語高效課堂的構(gòu)建策略探究[J].學周刊，2016，（01）：92.