王曉慧

數據表明，我國現在的聽力殘疾人士排名最多，占到了中國人口總數的1.67%，其中兒童超過80萬人，這是一項多么恐怖的數據！聾人因為缺乏對外界知識的感知，很多事情都不能夠做，而且就業(yè)也十分困難，他們也會因為生理上的一些缺陷，性格變得十分內向。為了讓他們擺脫命運帶來的不幸，很多地方都設置了聾校。因為聾校針對的群體比較特殊，所以要求教師在教學的手法和方式上面也要有針對性。比如，在聾校數學課堂教學中，教師要怎么樣做才能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力呢？如果僅僅是用傳統的教學方法，那是肯定不行的。聾校數學教學可以采用情境教育的教學手法，實施生活化的教學。這樣才能讓這些聾生對于學習數學越來越感興趣。但是這項教育方式，在實際的操作中還存在著一些困難，還需要教師不斷地實踐與探索，讓聾校的學生能夠更好地學習。

一、聾校數學情境教學的現狀

在聾校數學情境教學中，情境一定要設定得十分有意義。只有這樣，學生才能夠從有意義的情境里面學習到一些深刻的內容?，F在很多聾校的教師，因為從來沒有學習過教育這群特殊人群的教學方式，所以還使用傳統的教學方式，沒有很好地利用情境教學。

1.數學情境教學中沒有“情境”

很多教師認為，數學本來就是一門枯燥無味的學科，主要靠數據之間的轉變，已經有科學性的定義了，用不到情境教學的方法。有些教師甚至認為，情境教學會把學生導入錯誤的概念里面去，所以就不愿意開展情境教學?？墒沁@樣，一節(jié)數學課下來，整個教室都是死氣沉沉，沒有了教學氣氛，教師也只是任務式地完成教學，久而久之聾校的學生就會覺得學習數學十分枯燥，漸漸地也會變得厭惡數學學習。

2.數學情境教學缺乏科學性

在聾校數學情境教學中，因為教師的情境教學經驗短缺，所以導致情境教學缺乏一定的科學性。比如，教師想把生活中的環(huán)境帶入情境之中，讓學生把看到的英文字母轉換成數字，讓學生從中學到數學的運用。有個別學生舉了KFC，這看起來是沒有什么問題，但是實際上KFC跟數字并沒有多大的關系，它僅僅是一個英文單詞的縮寫，把他硬跟數學掛上鉤，感覺十分滑稽。再如，有一次教師在上課時說到，“喜歡打籃球的學生請舉手”，這時喜歡打籃球的學生紛紛都舉了手，教師看了一眼說：“我們班有70%的學生喜歡打籃球。這就是我們百分比存在的意義?！笨墒沁@里的70%只是教師大約估計出來的，并沒有進行數據的統計。所以這個百分比是缺乏真實性的。這樣的教育模式，僅僅是為了勾起學生對數學的興趣以及調動教學的氛圍，并沒有什么科學性，這種情境教育是沒有用的。

3.情境教育過于復雜

有些教師在進行情境教育時總喜歡用夸張的手法來進行。曾經碰到過一位教師在教學時能夠把“時鐘的認識”帶入到古代歷史故事情境中去，甚至講到了盤古開天地，整整一節(jié)課下來沒有一點效果。有些學生不僅沒有學習到時鐘的作用，甚至最后還是不知道盤古是怎么樣開天辟地的。聾人因為本身缺陷的原因，對于這些復雜的概念，一時半會兒是接受不了的。這樣的教學不僅沒有達到教學的效果，還使教學復雜化了，讓學生學起來更為困難。還有很多教師設計各種各樣的情境進行教學，如“今天去菜市場買菜，明天去銀行進行貨幣交易”等。這樣的教學沒有從根本上起到實際的作用。

二、優(yōu)化聾校數學情境教學的策略

情境教學主要就是為了調動學生的學習興趣，只有讓學生在興趣中學習，才能發(fā)揮學習的最大效果，從情境學習中找到學習的重點，分析學習的難點。通過情境學習的模式從中有針對性地找出學生學習中存在的不足，國家也要定期對這些聾人學校的教師進行相對應的培訓，改進教師的教學方法與方式，使聾生能夠更好地學習。聾生因為身體的缺陷，聽力受損，但他們的其他感官得到了發(fā)展。他們的思維要比平常人更為發(fā)達，教師在教學時也可以充分利用這一點。在情境教學活動的開展中，教師要以學生對這個世界的了解作為基礎，然后使學生通過親自表演、體驗等方式來進行有效的情境教學，這樣才能更有效地開展教學，讓這些學生學會用眼睛代替耳朵，用手來代替口。

總之，聾校的學生因為有著聽力方面的障礙，同時受過多心理因素的影響，他們害怕與人們的正常交往，不愿意和其他人溝通自己的想法，所以語言組織能力不夠成熟，不會正確地表達自己的情感，注意力容易分散，這些都是聾校教師在教育的過程中迫切需要解決的難題。要解決這些問題，我們就可以運用情境教學的方法，這是一項在聾校教學中非?？尚械姆椒?。這項方法在平常的教學中也取得了很好的效果。但是，由于教師本身對教學方式掌握得不夠，沒有創(chuàng)新，帶動不了學生學習的欲望，所以我們還需要不斷研究，不斷探索。

參考文獻：

[1]齊芳.聾校初中數學校本課程的開發(fā)[D].延吉：延邊大學，2011.

[2]蔣蘇建.聾校數學情境教育的實踐與探索[J].現代特殊教育，2015（Z1）：73-75.