才仁德吉

（玉樹市第一完全小學，青海玉樹，815099）

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，也是對小學生的語文學習來說具有挑戰(zhàn)性的一部分。良好的閱讀能力是對基礎知識的一個運用，是主動獲取知識的一項技能。因此，教師要重視小學語文閱讀教學，善于根據(jù)小學生的實際情況開展教學，切實提升閱讀教學的有效性。本篇文章主要從現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀著手，談談如何在新課改下創(chuàng)新閱讀教學。

關鍵詞：小學語文 新課改 閱讀教學 教學方法

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師認為最主要的任務就是幫助學生認字寫字，因此忽視了閱讀的教學。閱讀能力是小學生語文學習水平的一個綜合體現(xiàn)，對他們其他學科的學習以及今后的發(fā)展都具有重要的影響，所以必須對閱讀的學習給予更多的關注，必須積極響應新課改的要求，樹立小學生在閱讀教學中的主體地位，創(chuàng)新閱讀教學的方法，切實提升他們的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

眾所周知，獲取知識的主要方法就是通過閱讀，由此可以看出閱讀的重要性，但是小學生有時候并不能清楚地認識到閱讀學習的必要性，所以對閱讀的學習提不起興趣，不愿意主動去學習。因此，在進行小學語文閱讀教學時要培養(yǎng)學生濃厚的閱讀學習興趣，讓他們愛上閱讀。教師可以選擇一些小學生比較熟悉和感興趣的閱讀素材，引導他們?nèi)ラ喿x，讓其慢慢感受到閱讀的樂趣，變“被動的閱讀”為“主動的閱讀”。

同時，教師在多年的教學實踐中都會發(fā)現(xiàn)，小學生剛接觸閱讀的時候是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時間段，因此教師要充分的抓住這一個關鍵的時期，激發(fā)他們的閱讀積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。教師針對學生的閱讀情況，給予及時的評價，對他們在閱讀中表現(xiàn)出來的優(yōu)點和長處要進行及時的表揚，得到老師的肯定，能夠增加他們的自信心，使得他們以一個更加積極態(tài)度去參與閱讀教學，從而喜歡上閱讀。這對其他學生也是一個小小的“刺激”，激發(fā)他們的競爭意識，為了獲得教師的表揚，他們也會更加努力。

例如，在進行《小白兔和小灰兔》這篇文章的閱讀教學時，為了增加教學的趣味性。教師可以先讓小學生自由閱讀一下，了解一下文章的大致內(nèi)容。然后邀請兩位學生到講臺上進行角色扮演，以小白兔和小灰兔的口吻將文章的內(nèi)容表現(xiàn)出來。通過這樣的一個教學方式，打破了傳統(tǒng)教學方式的限制，使得閱讀教學的形式更加自由活潑，更加貼合小學生的特點，提高小學生的閱讀興趣。

二、重視閱讀教學的課堂設計

小學閱讀學習的內(nèi)容雖然比較簡單，但是對于剛接觸閱讀的小學生來說，還是具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，語文教師在進行閱讀教學時，要做好充足的課前準備，精心的設計教學活動，使得閱讀教學有效的開展。教師要對語文教材有一個足夠的了解，能夠把握每個單元之間的聯(lián)系和區(qū)別，找到不同閱讀素材之間的結合點，能夠根據(jù)閱讀教學的目標、重點、難點開展有效的教學，從而讓學生的語言組織能力和閱讀能力通過閱讀學習能有所提升，掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧。小學語文閱讀教學可以采取多種教學方法，教師可以根據(jù)學習的內(nèi)容和小學生的學習情況進行靈活的設計和選擇，最重要的還是要樹立小學生在閱讀教學中的重要地位。比如，在進行教學的導入的時候，可以采用講故事的形式，也可以采取觀看電影的形式，更可以通過角色扮演的形式來引入需要學習的內(nèi)容。在進行閱讀講解的時候，可以采取以教師為主導的傳統(tǒng)教學方式，也可以采取以學生自主學習為主的方法。在分析文章內(nèi)容的時候，可以從宏觀到微觀的分析方法，也可以采取按照某個特定的順序去分析。不管對閱讀教學課堂進行怎樣的設計，出發(fā)點都是為了讓小學生更好的理解文章，提高他們的閱讀水平。

例如，在學習《香港，璀璨的明珠》這篇文章時，考慮到許多的學生并不了解香港，因此如果直接進行閱讀，學生的閱讀興趣不高，會大大影響閱讀的效果。因此，教師在閱讀之前可以先通過多媒體播放介紹香港的視頻，尤其是香港回歸的時候的影像資料，讓學生對香港有一個基本的了解，感受香港回歸時的場景，激發(fā)他們的愛國情懷。然后，在讓學生對文章進行閱讀，這個時候他們會非常的樂意，迫切的想要知道作者是怎樣介紹香港的。

三、引導學生進行自主學習

新課改下的小學教育更加重視培養(yǎng)小學生的自主學習能力，讓他們成為自己學習的主人。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師要有意識的引導學生進行自主學習，讓他們參與閱讀學習的過程中，成為閱讀學習的主人。教師在閱讀教學之前，要提前做好準備，根據(jù)閱讀學的內(nèi)容提出一些問題。在課堂上，讓學生帶著教師提出的問題去閱讀，去尋找問題的答案。這些問題的難度要適中。太難會打擊學生的自信心，太簡單的話激發(fā)不了他們的學習熱情。讓小學生帶著這些問題去進行閱讀，在閱讀的過程中去尋找、總結和思考問題的答案，這樣能夠提高閱讀效率，更重要的是解決問題的過程就是學生不斷學習、不斷進步的過程。

例如，在學習《神筆馬良》這篇文章的時候，教師根據(jù)內(nèi)容提出了這樣一些問題“馬良的筆是怎么來的？馬良都畫了些什么以及為什么要畫這些？如果你也有一支馬良那樣的筆，你會畫什么？”然后讓學生在閱讀的過程回答這些問題。學生通過一番努力，找到問題的答案，發(fā)現(xiàn)對文章的理解已經(jīng)非常深刻，而且這個過程完全是依靠自己的，使得他們以更加積極的參與到閱讀教學中去。另外，學生由于知識水平有限，許多問題單靠一個的力量是沒有辦法解決的，因此教師要引導學生之間進行相互合作，將學生分為若干小組，讓他們圍繞一個特定的學習任務，共同努力，集思廣益，在討論和交流中相互促進，相互提高。課堂閱讀教學的時間是非常有限的，閱讀的學習主要還是要依靠學生自主進行，因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是非常重要的。

四、結語

綜上所述，新課改下開展小學語文閱讀教學重要重視小學生的主體地位，更加強調(diào)培養(yǎng)小學生的學習習慣和學習能力。因此，在進行閱讀教學的時候，教師要積極地轉變閱讀教學觀念，創(chuàng)新閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導他們進行自主的學習，讓他們掌握一定的閱讀方法，切實提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃生才.新課改下自由閱讀理念在小學語文教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（12）：193.

[2]張收麥.新課改下小學語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2011，（01）：223.

[3]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育，2013，（04）：103.