吁土根

摘 要：在新課改持續(xù)推進的情況下，以生為本、因材施教的教學方法已經成為教育界的共識。在這種情況下，分層教學法應運而生。本文針對初中歷史教學，分析了分層教學對于歷史教學所起到的積極作用，并結合具體教學實例，探討了分層教學的實踐運用，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；分層教學法；積極作用；實踐運用

從實際教學活動來看，由于學生自身水平差異、學習方法差別、學習習慣好壞等方面的區(qū)別，使其在相同的教學活動下體現出了不一樣的學習效果。因此，教師一定要注重對教學方法的研究改進，運用分層教學模式，使歷史教學更具針對性，讓不同水平層次的學生都能得到有效提高。

一、分層教學對初中歷史教學的促進作用

分層教學對初中歷史的積極作用主要表現在以下幾個方面。首先，分層教學法可以有效提高學生在課堂教學中的參與度。目前，學生普遍存在兩極分化的問題，即有的學生學得好，有的學生學得差，對不同水平層次的學生進行分層教學，可以確保學生理解教學內容。其次，分層教學法可以優(yōu)化課堂教學結果，擺脫傳統(tǒng)“大鍋飯式”的教學模式。教師在不同層次的學生間進行穿插教學，讓課堂教學結構從以往由教師為中心的放射狀轉化為層次化的教學結構，如此一來，可以有效縮減學生之間的差異，促進學生的全摘 要：在新課改持續(xù)推進的情況下，以生為本、因材施教的教學方法已經成為教育界的共識。在這種情況下，分層教學法應運而生。本文針對初中歷史教學，分析了分層教學對于歷史教學所起到的積極作用，并結合具體教學實例，探討了分層教學的實踐運用，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；分層教學法；積極作用；實踐運用面發(fā)展。最后，分層教學法可以優(yōu)化歷史課堂教學中的師生關系和生生關系，減少學困生和教師、學優(yōu)生之間的誤會沖突，促進班級和諧環(huán)境的形成，推動歷史教學整體氛圍的提升。

二、分層教學法在初中歷史教學中的實踐運用

下面以初中歷史“春秋戰(zhàn)國的紛爭”教學為例，從學生層次劃分、教學內容的分層設計和分層教學的實施三個方面做具體論述。

1.對學生進行層次劃分

劃分學生層次是分層教學的首要前提，在對學生劃分層次的過程中，需要注意幾個基本原則。第一，層次劃分的隱含性。對學生進行層次劃分盡量從暗處著手，即教師將學生進行合理的層次劃分，通過分小組、分任務等不同方式來表現，切不可直接將學生進行劃分，避免引發(fā)學生、家長的不滿情緒，損害學生的自尊心和自信心。第二，層次劃分要以生為本。在劃分層次的時候，要遵循以生為本的基本原則，考慮學生的心理特點和需求，不出現違背學生意愿的情況。具體而言，可以分為三個層次，即基礎層、發(fā)展層和拓展層。在劃分過程中，具體的劃分標準需要涉及多個方面，如學生的學習態(tài)度、考試成績、課堂表現等。

2.對教學內容進行分層設計

在對學生進行了層次劃分之后，應該就教學內容進行分層設計，針對不同層次的學生設計不同的教學內容。在教學“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課的時候，對于基礎層次的學生，教學內容設計應該以春秋戰(zhàn)國時期的基本知識點為主要教學內容。對于發(fā)展層次的學生，教學內容設計也一樣需要具備發(fā)展性。在基礎知識的基礎上，教師可以設計一些發(fā)展性探討問題，如春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現諸國紛爭的局面呢？春秋五霸和戰(zhàn)國七雄之間的關系是如何轉變的呢？這些發(fā)展性問題是立足于課本的基礎知識所提出的，可以幫助發(fā)展層次的學生從基礎知識實現認識上的升華，提高學生的水平。對于拓展層次的學生，則需要設計拓展性教學內容，設計自主探究型的學習任務，如根據春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸對現今國際局勢做出分析等。通過層次化教學設計，必然可以為分層教學的實施鋪墊堅實的基礎。

3.分層教學的具體實施

分層教學在歷史教學課堂中的應用需要將其付諸實踐。以“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課的教學為例，首先，歷史教師可以讓學生熟悉春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的基本情況，引導學生自己制作一個基本表格，主要是按照學生對于課文教材內容的理解進行劃分，如按照國家分類，并將具有典型意義的戰(zhàn)爭歸納出來。然后，教師可以根據學生制作的表格來判斷學生的預習成果，并根據預習成果給學生布置不一樣的任務。最后，教師針對春秋戰(zhàn)國中所發(fā)生的戰(zhàn)爭的背景和意義進行分析、講解，學生接受知識的能力會有所提高。此外，教師還應立足教材，依據學情，合理分層設計試題，將試題的類型豐富化，題目的難度體現層次性，鼓勵學生根據自身的能力進行解答，從而取得進步與發(fā)展。

總之，分層教學能調動學生的智力因素和非智力因素，使每一層次的學生在課堂上和測試中都有收獲和成就感，便于教師對學生學習方法的指導與延續(xù)，也便于學生學習信心的培養(yǎng)。在教學中，教師應從教與學兩個方面不斷總結、修正，形成一整套行之有效的分層教學程序和方法，逐步縮小各層差距，最后達到層而無層、優(yōu)生更優(yōu)的教育教學效果。

參考文獻：

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