林翠芝

摘 要：綜合與實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，內(nèi)容選擇上都貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是課程改革在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要體現(xiàn)。綜合與實(shí)踐課的展開，旨在讓學(xué)生獲得多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；措施

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課是一門實(shí)踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)課程。綜合與實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和解決問題能力的有效載體。

一、解讀小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的目標(biāo)要求

1.不同學(xué)段的整體性

綜合與實(shí)踐課程的每個學(xué)段的活動設(shè)計(jì)應(yīng)是梯度銜接、螺旋上升的，活動主題是融會貫通的，而不是相互割裂的。

2.教學(xué)要求的開放性

綜合與實(shí)踐課程不同學(xué)段、不同主題的要求是富有彈性的。以“圖形的認(rèn)識”的設(shè)計(jì)為例，第一學(xué)段不僅可以做“折、剪、拼”的活動，也可以綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識，開展“七巧板”活動，通過讓學(xué)生擺放七巧板，獲得拆分和拼擺圖形的快樂，體會蘊(yùn)涵其間的智慧與快樂。在七年級研究性學(xué)習(xí)“七巧板”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究燕式七巧板、雙方七巧板、蝶式七巧板、益智圖、百巧圖，還可以研究七巧板的“靜態(tài)對策、變位鑲嵌”，讓學(xué)生巧妙地應(yīng)用數(shù)學(xué)上的排列組合和線性規(guī)劃原理，拓展學(xué)生的七巧板拼搭圖形能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐求本真，落實(shí)課堂教學(xué)

綜合我國課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以概括為“情境創(chuàng)設(shè)—問題分析—操作體驗(yàn)—解釋應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)活動的“度”。

1.情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“樂”于學(xué)數(shù)學(xué)

（1）立足教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。綜合與實(shí)踐課程的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，綜合與實(shí)踐活動的素材源于生活。

（2）注意從生活題材中引入數(shù)學(xué)。在教學(xué)研究的過程中，教師要不斷尋找與活動密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材，研究現(xiàn)實(shí)情境背后隱含的數(shù)學(xué)線索。

（3）情境創(chuàng)設(shè)更體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的人文精神和德育價值。情境創(chuàng)設(shè)是教師運(yùn)用某些手段創(chuàng)設(shè)進(jìn)行某些活動時所需要的一定物質(zhì)因素和文化因素構(gòu)成的外部環(huán)境。教師要有意識地把數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)史實(shí)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)在情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.數(shù)學(xué)問題分析，讓學(xué)生“勇”于做數(shù)學(xué)

問題分析是指教師引導(dǎo)學(xué)生按照小學(xué)數(shù)學(xué)問題活動方案和步驟進(jìn)行問題分析。

（1）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生自主分析、探究問題的本質(zhì)。

（2）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還要重要。教師要利用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.操作體驗(yàn)，讓學(xué)生“啟”于做數(shù)學(xué)

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的能力，使學(xué)生掌握信息收集、調(diào)查、總結(jié)的方法。例如，教學(xué)“量一量找規(guī)律”的重難點(diǎn)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)并總結(jié)歸納規(guī)律。教師要找到有利于學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分化難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，滲透數(shù)形結(jié)合思想，用物化的手段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（2）教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。教師要不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，分辨和把握好“哪些內(nèi)容”需要教師教會學(xué)生，“哪些內(nèi)容”是需要學(xué)生嘗試后教師再引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

4.解釋應(yīng)用，讓學(xué)生“善”于做數(shù)學(xué)

解釋應(yīng)用是教師引導(dǎo)學(xué)生對問題解決進(jìn)行分析、操作和反思，然后得出結(jié)論，拓展應(yīng)用，以獲得直接知識、經(jīng)驗(yàn)或形成自己的活動經(jīng)驗(yàn)。

（1）在合作交流數(shù)學(xué)活動中，教師要謹(jǐn)記自己組織者、引導(dǎo)者的身份，做學(xué)生生命歷程中不可或缺的“點(diǎn)火者”，不斷進(jìn)行實(shí)踐和思考，抓住學(xué)生的“亮點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，真正做到讓每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。

（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他科目的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制，課程綜合是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的延續(xù)和發(fā)展。

總之，綜合與實(shí)踐課的展開是一種豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，旨在讓學(xué)生獲得多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

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