吳元明

【摘 要】二十一世紀的社會是一個高度科技化、信息化和國際化的社會，隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)英語教學方式已經(jīng)發(fā)生變化，教師要重新認識教學過程，改變英語學科教學模式，實現(xiàn)英語學科教學的科學化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。20世紀90年代末以來產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。傳統(tǒng)教育觀認為通曉一門語言就等于會“聽說讀寫”，隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)課堂模式面臨極大挑戰(zhàn)，一種開放性的，大信息量和充滿活力的英語教育理念使英語教學從單一的模式向直觀性、趣味性、藝術(shù)性、交流性和立體化模式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；因特網(wǎng)；英語教學

隨著信息時代的到來，因特網(wǎng)日益普及，網(wǎng)絡(luò)正越來越深刻地改變著我們的生活，也同樣悄然改變著我們傳統(tǒng)的學習方式，促使我們的教育理念，教學方式不斷更新。如何在中學課堂中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為廣大教師和教學研究者關(guān)注的熱點。本文主要就中學英語網(wǎng)絡(luò)教學方面的問題作一初步探討。

1.網(wǎng)絡(luò)英語教學的特點

中學階段的英語教學目標是培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。教師指導、幫助學生用英語獲取信息、處理信息，學生積極主動地參與到課堂教學中，充分發(fā)揮自己的學習潛能，掌握英語語言知識和語言技能。通過師生互動、生生互動來實現(xiàn)語言的交際，使學生在交際中通過體驗、感悟、總結(jié)、歸納而獲取知識，從而提高語言的綜合運用能力。

傳統(tǒng)的課程教學結(jié)構(gòu)，是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。在這種教學結(jié)構(gòu)中教師是主動的施教者，是教學過程中的絕對權(quán)威；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動的接受狀態(tài)，教材是學生獲取知識的唯一來源。傳統(tǒng)教學主要通過口授、板書、教材等教學媒體實現(xiàn)教學目的，獲取教學效果。教學方法上偏重于語法知識、詞匯的講授，忽視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實際應(yīng)用能力十分不利。此外，由教師統(tǒng)一放錄音、統(tǒng)一核對答案的聽力訓練方法，無法照顧學生的個體差異，無法滿足學生的個別需求。

2.網(wǎng)絡(luò)英語教學模式

2.1演示型教學模式

外語教學中的演示型教學，是指教師利用word、powerpoint或frontpage等編寫教學演示文稿，通過網(wǎng)絡(luò)教室提供的環(huán)境直接呈現(xiàn)給每一位學生。這是一種較為基本的教學方式。教師根據(jù)教學目的，可以選擇現(xiàn)有的多媒體教學軟件，如《大嘴英語》、《空中教室》等，也可以利用課件大師、Authorware等軟件工具自己動手制作課件。

2.2網(wǎng)絡(luò)交互式學習模式

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學生提出學習任務(wù)，通過上網(wǎng)查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務(wù)，是這一模式的具體做法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優(yōu)勢，不可能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑W生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生的學習效果。如在SEFCBookIIUnit14

FreedomFighters一課的教學過程中，事先準備好一些關(guān)于NelsonMandela生平、事跡等方面的問題，讓學生自己通過網(wǎng)絡(luò)去找出答案。通過這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導下的學生網(wǎng)絡(luò)交互式學習，使學生能夠明確學習過程各階段的學習目標，并通過自我努力分步實現(xiàn)、總體完成，而成功的反饋信息賦予了學生充分的自信心和成就感。最后讓學生在回家后對收集到的資料進行總結(jié)，并可發(fā)EMAIL給老師。該模式不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，而且也充分發(fā)揮了教師的主導作用。

2.3基于協(xié)作的自主學習方式

在傳統(tǒng)的教學中，群體活動開展較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中（家中）的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。如在EFC BookII Unit1 3The Water Planet一課中，讓學生分組通過網(wǎng)絡(luò)就How to protect the water on our planet？展開討論，并按組將討論結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。大多數(shù)學生都能發(fā)表自己的想法，在問題討論的最后，根據(jù)學生提交的討論結(jié)果，教師再選擇其中較典型的觀點加以分析，最后表達出自己的觀點。這種沒有標準答案、沒有預(yù)設(shè)任何思維限制的協(xié)作式自主學習充分發(fā)揮了學生的想象力，充分提供了讓學生自由表達的時間和空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用。

《初中英語教學大綱》指出“充分利用直觀教具和電化手段，努力創(chuàng)造英語學習環(huán)境，增加語言實踐量，提高英語教學質(zhì)量”。網(wǎng)絡(luò)教學不但具有直觀教具與電化教學手段在教學上的優(yōu)勢，而且能為學生提供廣闊的交際空間。網(wǎng)絡(luò)是英語教學應(yīng)用的有益工具，在傳統(tǒng)教學模式的基本框架內(nèi)輔助課堂教學，優(yōu)化教學過程，掌握教學重點，解決教學難點，提高課堂教學效果，作為英語教師，不但要教好這門學科，使學生樂于學英語，學好英語，這需要借助于一種現(xiàn)代化的教學技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)，以及現(xiàn)代化的教學設(shè)備——多媒體計算機。通過網(wǎng)絡(luò)教學，達到使其它教學手段難于實現(xiàn)的教學效果。通過網(wǎng)絡(luò)計算機軟件的強大人機交互功能，師生在教與學的過程中都可以進行雙向的交流，作為教師來說，隨時都能獲得教學反饋，得知學生的學習效果。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，能讓每個學生都得到發(fā)展。在當今科技發(fā)展如此迅速的社會中，作為教師應(yīng)充分利用學習到的多媒體網(wǎng)絡(luò)知識更好地給學生傳授知識，使得在提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的同時，教學上亦取得事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]顧佩婭.《漫游Internet英語世界—Internet輔助英語教學》[M].上海外語教育出版社，1998

[2]胡隆.《計算機輔助外語教學—多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用》[M].上海外語教育出版社，2001

[3]林林.《交際理論與網(wǎng)上教學》[J].外語與外語教學，1999

[4]束定芳.《現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法》[M].上海外語教育出版社，1996

[5]桑新民.《步入信息時代的學習理論與實踐》[M].外語教學與翻譯，2005

[6]張明敏.《媒體技術(shù)與應(yīng)用》[J].清華大學出版社，1998

[7]張明輝.《多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢》[J].哈爾濱高等專科學校學報，2003

[8]張肇豐.《試論研究性學習》[J].課程.教材.教法，2000

[9]Harmer，J.HowtoTeachEnglish[M].Beijing：ForeignLangu

ageTeachingandResearchPress，2000

[10]Genesee，F(xiàn)&Upshur，JohnA.Classroom-basedEvaluationi

nSecondLanguageEducation[M].Beijing：ForeignLanguageTeachin

gandResearchPress，2001