李秀珍

【摘 要】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”新課改的低年級語文課本中每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】興趣；自信；朗讀；素養(yǎng)

低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。因此，低年級的語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀培養(yǎng)顯得尤為重要。對于低年級學(xué)生來說，正確的朗讀又是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

閱讀能力的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過程，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個(gè)年級段也提出了具體的目標(biāo)要求。對于低年級（1-2年級）學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗(yàn)，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規(guī)定了5萬字的最低閱讀總量。這個(gè)目標(biāo)難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學(xué)生來說，如何引導(dǎo)他們完成這個(gè)閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，老師的任務(wù)并不輕松。我認(rèn)為，低年級課外閱讀在于老師的指導(dǎo)，得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使他們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣?！芭d趣是最好的老師”。要想讓學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情，就需要使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，去主動學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂事。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情呢？

（一）樹立自信

輕松活潑的氛圍，是學(xué)生發(fā)揮積極主動性的前提。因?yàn)橹挥懈易x，學(xué)生才能愛讀，從而會讀。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生享受到取得成績的滿足、興奮。成就感增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其對朗讀產(chǎn)生興趣，不斷提高自己的朗讀能力。

（二）教師范讀

教師范讀應(yīng)該是一種藝術(shù)，一種聽覺的美感。響亮悅耳的范讀會極具感染力，其聲調(diào)平仄交錯(cuò)，加上嗓音變化，把無聲文字讀得抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學(xué)生在聽覺中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。

（三）花樣競讀

學(xué)生好勝心強(qiáng)，又好表現(xiàn)，都想爭當(dāng)能手，因而在變換花樣的競讀活動中，他們興趣盎然，氣氛濃厚。小組之間賽讀，學(xué)生們誰也不甘輸給對方，讀得特認(rèn)真，特有感情。男女同學(xué)比賽競爭就更激烈了，雙方互不相讓，都盡量發(fā)揮最好的朗讀技巧超越對方。學(xué)生的朗讀興趣高漲，朗讀水平更在這樣的過程中日漸精進(jìn)。

二、運(yùn)用朗讀技巧，提高朗讀能力

朗讀的具體方法包括用普通話正確、流利、有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度等幾個(gè)方面。優(yōu)美的朗讀表現(xiàn)為語調(diào)的輕重快慢、感情的豐富多彩；要使學(xué)生形成較高的朗讀水平，朗讀技巧的指導(dǎo)很重要。

（一）消除頓讀現(xiàn)象

低年級學(xué)生在朗讀時(shí)經(jīng)常會發(fā)生兩字一頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由于低年級學(xué)生語感差，還沒有完全形成句子的概念，他們常常只是從單個(gè)漢字的角度去讀，最多也是連成詞來朗讀，這樣就很容易產(chǎn)生頓讀的現(xiàn)象。要對這一現(xiàn)象加以矯正，首先要從整句話的朗讀指導(dǎo)入手，要求學(xué)生努力把詞連貫起來讀。開始時(shí)，教師要不遺余力地反復(fù)進(jìn)行領(lǐng)讀，要力求一句話一句話地領(lǐng)，讓學(xué)生習(xí)慣于在有標(biāo)點(diǎn)處停頓。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生朗讀時(shí)頓讀的現(xiàn)象自然會逐步消失。

（二）指導(dǎo)正確斷句

課文中有時(shí)也會出現(xiàn)一些長句子，如果一口氣讀完會既吃力，也缺少節(jié)奏感，這就需要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)學(xué)會恰當(dāng)斷句。正確斷句能力的形成一方面來源于教師的示范、領(lǐng)讀和經(jīng)常性的練習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，我們要提供給學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，通過各種形式的讀讓學(xué)生反復(fù)得到鍛煉。另一方面，這種能力的形成也與學(xué)生的語感密切相關(guān)，低年級學(xué)生語言感悟能力方面恰恰是比較缺乏的，我們不可能一下子就提出過高的要求，但也要逐步培養(yǎng)。對低年級學(xué)生我們要鼓勵其早閱讀，多閱讀，大量接觸語言文字。況且，提前閱讀也是一舉多得的好事，它既能提高學(xué)生的語言感悟能力，又可拓展學(xué)生的知識面，對他們朗讀水平的提高更有水到渠成的功效。

（三）改變單一語調(diào)

讀通順、讀流暢僅僅是對學(xué)生朗讀能力的最基本要求，還要通過讀培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語感，這其中感情朗讀尤為重要。低年級學(xué)生在朗讀時(shí)缺少情感體驗(yàn)，不能與文字產(chǎn)生共鳴，因而在朗讀時(shí)往往顯得語調(diào)單一。只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來表情達(dá)意的規(guī)律，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達(dá)的情感，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認(rèn)識，加強(qiáng)對課文的理解，深入領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的思想感情。因而指導(dǎo)朗讀應(yīng)與語言文字的理解、感悟緊密結(jié)合，要讓學(xué)生產(chǎn)生切身體會，真正有感而發(fā)。

（四）糾正尾音下降趨勢

除以上幾點(diǎn)外，朗讀時(shí)每句話末尾字語調(diào)下降也是部分學(xué)生朗讀中存在的較大問題。對此進(jìn)行糾正的最好的辦法就是反復(fù)抓。可以通過同學(xué)間的互助、教師的反復(fù)示范等為他們多次提供矯正的機(jī)會。更重要的是還應(yīng)指導(dǎo)給他們正確的方法：讀末尾字是要特別提醒讀字的原聲調(diào)。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，時(shí)時(shí)注意提醒自己，隨著時(shí)間的推移，這種不良現(xiàn)象就一定能逐步改善。

（五）恰到好處的語言激勵

每個(gè)學(xué)生特別是低年級學(xué)生都很希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來越出色了”，“老師快要被你陶醉了”等等，能讓學(xué)生真正地感受到成功的喜悅，甚至受益終生。例如在教學(xué)《荷葉圓圓》過程中，有的平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，在分角色朗讀過程中，讀的很投入很到位，盡管語句不是很長，但沒想到能得老師的贊揚(yáng)，同學(xué)的肯定，因此學(xué)生讀的熱情越來越高。由此可見，教師的鼓勵、贊許，同學(xué)的肯定，可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的熱情

總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。只要我們老師有心，有意，就會發(fā)現(xiàn)更多的方法。大家一起努力吧！