【摘 要】有效教學(xué)即在特定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，以提高教學(xué)效益為目的，以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)所組成的一種高效和諧的教育活動。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師根據(jù)初中歷史學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，使得學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深，并且學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。那么如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔杏行Ы虒W(xué)的幾點(diǎn)體會。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；有效教學(xué)；實(shí)踐體會

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。若學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有興趣，喜歡歷史學(xué)科，會主動學(xué)習(xí)歷史，教師的教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史并不是單純記住時(shí)間、人物和事件經(jīng)過就可以，必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)、由現(xiàn)象而學(xué)會歸納歷史規(guī)律，這才是真正會學(xué)歷史。人們對同一歷史事件的看法往往是“仁者見仁，智者見智”，只有引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞才能引發(fā)其智慧火花，這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的最佳途徑就是發(fā)動學(xué)生進(jìn)行討論。討論是能非常有效地調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，形成學(xué)生獨(dú)特見解和觀點(diǎn)的方法，如提出“是不是華盛頓拯救了美國？”“你如果是譚嗣同會不會逃走？”等論題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)，一定要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方式和方法、技巧。這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以在活動中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題，并且在小組合作中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和研究性學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生重溫歷史

我們都明白一個(gè)現(xiàn)實(shí)：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，例如1.扮演角色體會情境；2.播放音視頻渲染情境；3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境；4.運(yùn)用實(shí)物演示情境等等，我們在教學(xué)中不妨加以嘗試。

在講授“三顧茅廬”時(shí)，采用扮演角色體會情境的教學(xué)方式。找五個(gè)同學(xué)分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門童，讓五個(gè)同學(xué)交代演出的內(nèi)容；學(xué)生結(jié)合課本、平時(shí)從廣播、電視等平臺中獲取的相關(guān)知識自編臺詞，經(jīng)過共同修改，進(jìn)行簡單的布景設(shè)計(jì)，學(xué)生邊看演出邊體會劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，逐漸改變其學(xué)習(xí)方式，變被動接受學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。

三、準(zhǔn)確把握教材，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，保證教學(xué)行為的有效實(shí)施

準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容高效的教學(xué)設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，突出難、重點(diǎn)，是保證教學(xué)行為有效實(shí)施的前提。因此，教師必須明確課程要求，深入鉆研教材，以便準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出較為有效的教學(xué)計(jì)劃。

例如，在上《“文化大革命”的十年》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，事先布置學(xué)生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎(chǔ)上再上課。課下，學(xué)生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實(shí)和各方對文革的認(rèn)識，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛(wèi)兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關(guān)的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經(jīng)歷和所見所聞……課堂上學(xué)生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學(xué)們聽的也非常專注，最后教師將這些史實(shí)結(jié)合書上的內(nèi)容進(jìn)行了條理化，整個(gè)文革的面貌、原因、評價(jià)等就呈現(xiàn)在了同學(xué)們面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實(shí)踐的結(jié)合，不僅拉近了歷史與同學(xué)們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，教學(xué)效果自然好。

四、可適時(shí)利用成語、典故、詩詞、俗語與史實(shí)相結(jié)合，使歷史知識更深入人心

成語、典故、俗語是遠(yuǎn)古相傳的精練語言，其中包含了許多哲理以及我國傳統(tǒng)文化的精髓。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語、典故、俗語等，挖掘語言之后深蘊(yùn)的史學(xué)內(nèi)涵，既可凸顯某節(jié)課的中心內(nèi)容，又可使深奧的知識更加形象化，也滿足了學(xué)生對未知的探索需求，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)心境，從而達(dá)到有效教學(xué)。

例如，講授封建專制主義和皇權(quán)主義時(shí)，可以引用“臥榻之側(cè)，豈容他人酣睡”“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”“伴君如伴虎”等成語俗語來加深學(xué)生的認(rèn)識。在講到經(jīng)濟(jì)方面的巨大力量時(shí)，可引用“財(cái)大氣粗”“有錢能使鬼推磨”“富貴險(xiǎn)中求”等來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)抽象思維理解能力。又如，講皖南事變中周總理的題詞時(shí)，對“同室操戈”這個(gè)成語，可與曹丕逼曹植寫“七步詩”的故事一并帶過，以增強(qiáng)學(xué)生對國民黨積極反共，消極抗日史實(shí)的理解。再如，講“焚書坑儒”時(shí)可用唐朝章碣的“竹帛煙消帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項(xiàng)原來不讀書”一詩來說明其百害而無一益。用“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來反映東漢末年軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的悲慘生活。利用杜甫的《三吏三別》說明安史之亂期間人民困苦不堪的生活現(xiàn)狀。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，實(shí)施有效教學(xué)

良好的閱讀能力有助于學(xué)生提高自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也能更進(jìn)一步促使學(xué)生獨(dú)立地獲取新知識。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，使學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖的同時(shí)，可使學(xué)生進(jìn)一步看清甲午中日戰(zhàn)爭中中日雙方的形勢及清軍水師緣何全軍覆沒。不然很多學(xué)生只會把書中的插圖當(dāng)成漫畫來欣賞，而并非通過看圖攝取掌握和運(yùn)用知識的能力。此外，也可在涉獵課外書籍中獲得查找、甄別資料的能力。上課之前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，查閱相關(guān)資料，找尋歷史資源網(wǎng)站，從而使他們養(yǎng)成從小閱讀的習(xí)慣和搜集文獻(xiàn)、甄別資料的意識，學(xué)會如何在一個(gè)自然環(huán)境中獲得知識遠(yuǎn)比填鴨式地接受知識重要，所謂“授人以魚，不如授人以漁”之意正在于此！況且此法更能使學(xué)生從被動地思考問題發(fā)展為主動解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐勝娟.初中歷史有效教學(xué)初探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010年04期

【作者簡介】

孟凡晶，本科學(xué)歷，小教高級，骨干教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。